從“單打獨(dú)斗”到“以多取勝”
——論小組合作教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

張靜敏

(安徽省六安市裕安區(qū)城北小學(xué)西校區(qū) 安徽 六安 237000)

前言

小組合作教學(xué)法是指教師在課堂上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓若干個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行討論、交流，在這個(gè)基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一個(gè)學(xué)生都參與其中并且學(xué)有所獲的教學(xué)手段。這種新型教學(xué)方式符合新課改教學(xué)理念，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中能夠突出學(xué)生的主體地位，既可以激活學(xué)生的思維，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。基于此，本文立足于小組合作教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，就小組合作教學(xué)法的具體實(shí)踐路徑展開(kāi)論述。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)法的價(jià)值

1.1 能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生喜歡熱鬧的、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，而小組合作教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在運(yùn)用小組合作教學(xué)法的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多個(gè)學(xué)生聚集在一起交流、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于交談的對(duì)象是年齡、認(rèn)知、性格相仿的同班同學(xué)，所以學(xué)生在這樣的環(huán)境中感到自在、輕松。加上人數(shù)比較多，氣氛相對(duì)來(lái)說(shuō)比較活躍，所以學(xué)生在這樣的課堂上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興致比較高，參與感較強(qiáng)[1]。

1.2 能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。由于性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、生活閱歷等各個(gè)方面存在差異，所以學(xué)生在看待同一件事情、分析同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候所持的觀(guān)點(diǎn)以及收獲通常也不一樣。這種情況下，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生表達(dá)不同的觀(guān)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能收獲多種不同的看法，這可以解決小學(xué)生在分析問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常過(guò)于片面的問(wèn)題。換言之，經(jīng)過(guò)小組交流討論，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)在看待問(wèn)題的時(shí)候從多個(gè)角度去分析，去思考，這對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)具有重要意義。

1.3 能夠培養(yǎng)學(xué)生合作精神。小組合作學(xué)習(xí)是一種群體性的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到個(gè)人力量的渺小，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量以及合作的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。與此同時(shí)，在小組交流、討論的過(guò)程中，學(xué)生之間難免會(huì)出現(xiàn)分歧、矛盾，這就需要學(xué)生去協(xié)調(diào)。這是鍛煉學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)能力的有效途徑[2]。經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.小組合作教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 科學(xué)分配合作學(xué)習(xí)小組。分配合作學(xué)習(xí)小組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步。在分配小組的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)遵循組間同質(zhì)的原則，以此營(yíng)造良性的外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在此，筆者闡述自己的學(xué)習(xí)小組組建方法：首先，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況、考試情況以及課堂表現(xiàn)情況深入、全面了解學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，主要分成三個(gè)層次，分別是學(xué)困生、中等生以及尖子生，比例保持在1:2:1左右，即中等生占全班學(xué)生數(shù)量的一半，而尖子生和學(xué)困生各占25%。其次，按照2個(gè)中等生，1個(gè)尖子生和1個(gè)學(xué)困生的組合方式組建小組。這樣既保證了組內(nèi)異質(zhì)，又能保證組間同質(zhì)。最后，再指導(dǎo)每個(gè)小組明確各自的職責(zé)，推選出小組組長(zhǎng)。

2.2 合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在分配好小組之后，教師接下來(lái)要給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這是將小組力量凝聚起來(lái)的重要載體[3]。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師要把握好任務(wù)的難易程度，不能太容易，也不能太難。在筆者看來(lái)，語(yǔ)文教師盡量設(shè)置趣味性、開(kāi)放性的問(wèn)題，這樣方便每一個(gè)學(xué)生的參與。例如，在講解《狐假虎威》這篇課文的時(shí)候，筆者根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如有一天你遇到了課文中的這只狐貍，你會(huì)和他做朋友嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題有趣，而且具有開(kāi)放性，對(duì)小學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，可以激發(fā)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的欲望。雖然這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)與文章并沒(méi)有什么關(guān)系，但實(shí)際上，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生對(duì)狐貍這個(gè)角色的形象也就有了更深的認(rèn)識(shí)。譬如，在討論完這個(gè)問(wèn)題之后，有的學(xué)生回答愿意和狐貍成為朋友，因?yàn)樗鼨C(jī)智、冷靜。也有的學(xué)生回答不愿意和狐貍成為朋友，因?yàn)樗徽\(chéng)實(shí)。這樣的交流和討論，相對(duì)于教師在課堂上的直接給學(xué)生灌輸知識(shí)，能夠取得更好的教學(xué)效果。更重要的是，學(xué)生的語(yǔ)文思維、閱讀能力在這個(gè)過(guò)程中得到有效的鍛煉。

結(jié)論

綜上所述，小組合作教學(xué)法有著顯著的教育價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式的價(jià)值并對(duì)其進(jìn)行深入研究，找準(zhǔn)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與小組合作之間的契合點(diǎn)，通過(guò)小組合作展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主卦能動(dòng)性，讓小組合作教學(xué)的價(jià)值得到充分發(fā)揮，使語(yǔ)文課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。