基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究

梁樹梅

(廣西桂平市中沙鎮(zhèn)六石小學(xué) 廣西 桂平 537216)

在小學(xué)生階段，其語文教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的基礎(chǔ)性特征，旨在為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行不斷地教育，幫助學(xué)生形成良好的人文底蘊(yùn)以及文化基礎(chǔ)，真正做到學(xué)以致用。現(xiàn)階段的教育無疑是素質(zhì)教育，學(xué)生良好的閱讀能力以及良好的閱讀習(xí)慣無疑是素質(zhì)教育時代下小學(xué)語文閱讀教學(xué)所更加注重的問題。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，意識到拓展性閱讀教學(xué)的重要性，對教學(xué)過程中的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行明確，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力得到有效的提升，讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。

1.核心素養(yǎng)教育的重要性

對于學(xué)生而言，其自身在接受教育的過程中，學(xué)習(xí)的不僅僅是簡單的理論知識，更重要的是要通過學(xué)習(xí)逐漸形成一種良好的價值觀以及學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸提升自身的綜合素質(zhì)與技能[1]。所謂的核心素養(yǎng)，就是指在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去感悟知識，對自身的能力進(jìn)行培養(yǎng)，樹立良好的行為品質(zhì)，為學(xué)生未來的生活以及學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在給學(xué)生開展拓展性閱讀教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生綜合能力的提升，逐漸積累學(xué)生的語言，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的人文能力，及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。要實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師應(yīng)當(dāng)從多個角度開展良好的拓展性閱讀教學(xué)，使學(xué)生的知識儲備得以加深，拓寬學(xué)生眼界，在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

2.現(xiàn)階段小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x內(nèi)容。大多數(shù)情況下，教師開展拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師都會仔細(xì)地篩選學(xué)生要進(jìn)行閱讀的作品，通常都會選用一些對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長以及人生觀塑造具有積極意義的經(jīng)典名著[2]。但是，很少有教師能夠充分結(jié)合小學(xué)生的心理特征，真切的站在小學(xué)生的角度去篩選閱讀作品，在選擇作品的過程中教師自身的主觀意愿占據(jù)著重要的地位，往往以自身的角度去選擇一些自身認(rèn)為富含哲理并且有趣的作品，嚴(yán)重的忽視了小學(xué)生們的閱讀能力以及理解能力。很多學(xué)生在進(jìn)行拓展訓(xùn)練的過程中，往往會出現(xiàn)難以理解作品內(nèi)容的情況，久而久之讓學(xué)生喪失了對拓展閱讀的興趣，閱讀效果也難以保障，嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 閱讀氛圍不夠濃厚。由于小學(xué)生心理認(rèn)知還尚未健全，存在很大程度的從眾心理，不自覺的遵循多數(shù)學(xué)生的選擇，認(rèn)為大家共同選擇的就是最好的[3]。如果能夠為學(xué)生營造一個濃厚的閱讀氛圍，讓這種濃厚的閱讀氛圍去帶動、影響學(xué)生，讓學(xué)生更加主動地進(jìn)行拓展閱讀，帶動身邊的學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀品質(zhì)則會明顯得到提升，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也有著巨大的幫助。但是，目前還有很多教師在進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)的過程中，沒有意識到營造閱讀氛圍的重要性，難以用濃厚的閱讀氛圍去影響學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程很容易都會被其他事物分散了注意力，更難以養(yǎng)成主動進(jìn)行拓展性閱讀，嚴(yán)重的影響了拓展性閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及效果，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)策略

3.1 以課文為拓展性閱讀教學(xué)的中心。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到“生活即教育”的重要性，真正理解教會學(xué)生如何生活、如何閱讀才是語文教學(xué)的目標(biāo)[4]。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，課文本身并非教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對課文的理解以及學(xué)生對課文的主動拓展學(xué)習(xí)。因此，在開展小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以課文為中心設(shè)計拓展性閱讀教學(xué)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生對課文進(jìn)行充分的理解，同時促使學(xué)生閱讀興趣以及閱讀量也得到提升。教師應(yīng)當(dāng)將課文中作為整個拓展性閱讀教學(xué)的主線以及中心，針對性地開展相關(guān)的閱讀活動，充分認(rèn)識到進(jìn)行與課文相關(guān)內(nèi)容作品閱讀的重要性，促使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，使得學(xué)生的閱讀效果以及拓展性閱讀教學(xué)的質(zhì)量得以提升。以課文為中心進(jìn)行相應(yīng)的閱讀補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的文本情境，深切的感受到課文中的思想情感，對課文中情感的表達(dá)方式進(jìn)行明確。例如在進(jìn)行部編版小學(xué)教材《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分參照課文中對豌豆、蒼耳以及蒲公英這些生物界自然繁殖的方法所采用的比喻修辭手法，在進(jìn)行感情形容與描寫的過程中所采用的擬人手法。在以往的教學(xué)過程中，教師會片面蒼白的講解這些擬人手法，忽略了這些修辭手法背后所蘊(yùn)含的思想感情。這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生真正理解到這些手法的應(yīng)用方式，教學(xué)效果不容樂觀。因此，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生用自己的眼光去看待世界，去看待生物之間的繁衍，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在掌握形容手法的同時來理解課文中的情感。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》的等方面經(jīng)典故事的閱讀，將課文作為切入點(diǎn)，將課文變成一個又一個生動的故事，回歸課文情感的本身，對學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，開展有效的拓展性閱讀。

3.2 采用靈活的思維開展拓展閱讀。在以往語文教學(xué)的過程中，很多教師并沒有充分的認(rèn)識到閱讀思維以及閱讀過程的重要性，難以真正提升學(xué)生的想象力以及思維能力，制約了學(xué)生的成長與發(fā)展[5]。因此，在進(jìn)行實際的教學(xué)過程中，教師要開展拓展性閱讀教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生靈活的思維進(jìn)行培養(yǎng)，將靈活思維的重要性以及重要意義向?qū)W生明確，引導(dǎo)學(xué)生對自身所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，并將所掌握的知識合理地應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。例如在進(jìn)行《曹沖稱象》一文的教學(xué)過程中，課文中將曹沖過人的才智淋漓盡致的展現(xiàn)出來，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這一重點(diǎn)，促使學(xué)生充分感受到曹沖的聰明智慧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《孫叔敖斬蛇》以及《盲人摸象》的拓展性閱讀教學(xué)，用這些生動的故事去激發(fā)學(xué)生的思維，讓徐盛用靈活的思維去看待困難，采用整體性的思維去看待事物。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，對學(xué)生的教學(xué)并非限制于教材，要對相關(guān)閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行充分地理解以及靈活的掌握，采用多元化的手段開展拓展性閱讀教學(xué)。

結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際出發(fā)，拓展性閱讀教學(xué)的中心是課文，教師應(yīng)當(dāng)以多元化的教學(xué)手段以及教學(xué)思維去閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，站在理解與拓展的角度去看待學(xué)生的閱讀，切實提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力。