核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)探微

趙中橋

(貴州省遵義市播州區(qū)團溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 貴州 遵義 563131)

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生以下幾方面能力的培養(yǎng)：文字理解能力、文字表達能力、口語交際能力、語文邏輯思維能力等。其中，文字的理解和表達能力，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在語文閱讀的過程中，充分理解文本所包含的意思，同時能夠用自己的語言將思想和情感表達出來；口語交際能力，是指學(xué)生要善于交際和表達，同時也應(yīng)當(dāng)學(xué)會傾聽；邏輯思維能力，是指學(xué)生在文本閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠歸納文本大意，正確劃分段落等。基于以上幾點，小學(xué)語文教師要對學(xué)生的語文閱讀進行科學(xué)有效的指導(dǎo)，優(yōu)化語文閱讀方法，全面提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，進而達到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。新課程改革背景下，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式的提出，明確了教師教學(xué)改革的基本方向。尤其是對于語文閱讀而言，教師更應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生在閱讀中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生語文閱讀的主觀能動性。然而，在實際的小學(xué)語文閱讀中，教師的閱讀指導(dǎo)依然不同程度地存在如下問題：一是閱讀方法過于機械。很多教師在閱讀指導(dǎo)中，都是有固定的模式和思路，如分析文章結(jié)構(gòu)、歸納中心思想等。這種單一的、機械的閱讀模式，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，不利于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升；二是在語文閱讀中，教師對學(xué)生主觀能動性的重視不足，學(xué)生在閱讀的過程中缺乏思考，這種被動閱讀的模式，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生定勢思維，久而久之，將會嚴重影響學(xué)生閱讀興趣和積極性的提升。

2.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀的必要性

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，要求現(xiàn)代教師將“學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教學(xué)的基本目標(biāo)。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入解讀語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。就小學(xué)語文的閱讀教學(xué)而言，教師以核心素養(yǎng)思想作為指導(dǎo)具有必要性：一方面，核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代化的教育思想，是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的必然方向。因此，小學(xué)語文教師以核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)語文閱讀，是提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，促使小學(xué)語文閱讀改革的關(guān)鍵；另一方面，針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀中存在的各種問題，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)進行深刻的反思，并科學(xué)運用現(xiàn)代化的教育思想為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化語文閱讀的模式，強化學(xué)生閱讀的主觀能動性培養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀效果的目的。由此可見，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師在閱讀中以核心素養(yǎng)理念作為指導(dǎo)，具有必要性。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的有效對策

3.1 強化學(xué)生閱讀主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。針對傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀中學(xué)生主體地位得不到充分發(fā)揮的現(xiàn)狀，核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建開放化的語文閱讀課堂，強化學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，進而達到激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣的目的。首先，在閱讀的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)用“標(biāo)準答案”禁錮學(xué)生的閱讀思維。正所謂：“仁者見仁智者見智”，對于同一篇文章，不同學(xué)生從不同的角度也許會獲取不同的思想情感體驗。因此，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)上，應(yīng)當(dāng)摒棄過去“標(biāo)準答案”式的閱讀情感體驗，充分尊重學(xué)生閱讀的思想感悟，并積極引導(dǎo)學(xué)生形成自己的主觀認知，為提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；其次，在語文閱讀中，教師要預(yù)留一定的時間給學(xué)生自主閱讀。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要善于放手，讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀。如一些學(xué)生喜歡默讀；一些學(xué)生喜歡邊做筆記邊讀，只要方法得當(dāng)，教師都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀書，為激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣奠定基礎(chǔ)。

3.2 指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。小學(xué)生猶如一張白紙，需要教師在教學(xué)的過程中加以指導(dǎo)，促使學(xué)生把握正確的語文閱讀方法，為全面提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在閱讀方法的指導(dǎo)方面，小學(xué)語文教師可以從以下幾方面做起：首先，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀順序。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生在剛接觸到圖書時都會直接地對文章內(nèi)容進行閱讀，過于急迫導(dǎo)致學(xué)生在閱讀結(jié)束后也沒有形成較深的記憶。因此，在核心素養(yǎng)的理念下，教師們需要對此進行調(diào)整。比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對圖書的題目進行觀察了解，形成基礎(chǔ)認知。一般來說，小學(xué)生所接觸的圖書都會在題目中概括出整個故事的大概內(nèi)容。例如《小布頭歷險記》、《小哥白尼奇遇記》以及《灰姑娘》等等；隨后，教師可以鼓勵學(xué)生對圖書封面進行觀察，并對其中的目錄形成了解，當(dāng)基礎(chǔ)奠定完畢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對正文進行學(xué)習(xí)。其次，在閱讀中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式。比如當(dāng)遇到自己不認識的生字時，應(yīng)該用筆將其畫出來，在完成首次閱讀后借助工具書統(tǒng)一進行查閱；同時，學(xué)生們還可以用筆將自己認為寫得比較好的部分畫出來，整理到自己的摘抄本上，形成記憶，有效提升自身的閱讀素養(yǎng)。

3.3 積極拓展閱讀，夯實知識積累。小學(xué)語文的閱讀，有課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大部分。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，積極指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，不斷夯實學(xué)生的語文積累，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在拓展閱讀方面，學(xué)生可以閱讀的范圍寬廣，如兒童文學(xué)、寓言故事、童話故事等。教師在閱讀指導(dǎo)中，還可以指導(dǎo)學(xué)生觀看一些有益的節(jié)目如中國詩詞大會、中國成語大會等，中央電視臺的朗讀者等，借助這些有益的節(jié)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化語文閱讀指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。