高中語文教學形成性評價的應用

李娟 陜西省渭南市富平縣教師進修學校

新課標明確指出，高中語文教育應當注重培養學生的積極價值觀豐富學生的語文知識，提高學生的寫作能力、情感價值、審美能力等促進學生的個性化發展。但是受到應試教育影響，語文教師在教學中更加注重學生的成績提升，以考試成績作為衡量學生能力的唯一標準，限制了學生的個性化發展。而形成性評價的應用，能夠有效解決這些問題，豐富評價的形式，提高學生的重視，突出學生主體地位，使得教師注重學生發展的差異化，全面了解學生，制定恰當的教學方案，完善教學評價體系，從根本上提高學生的綜合素質。

一、高中語文教學應用形成性評價的意義

（一）有利于突出學生主體地位

在以往的高中語文教學中，教學主要采取隨堂測試、月考、周考等形式，來檢驗學生的學習成果，評價學生的能力。這一形勢相對降低，而且也是受到應試教育影響，并不利于學生的發展。而將形成性評價應用于高中語文課堂中，能夠改變教師傳統認知，為教師提供更多新的思想觀念，使得教師注重學生在課堂中的主體地位，提高對學生學習過程發展過程的重視程度，在過程中做好引導和評價，能夠發現學生的優點，挖掘學生的潛力，逐步建立他們對語文的自信心，促進學生綜合素質的提升。

（二）有利于創新語文課堂

在傳統的課堂中，教師的教學模式比較單一，主要采取框架式教學，而這一模式所對應的評價也相對單一。當教師應用形成性評價時，考慮到形成性評價的特點，需要對課堂教學進行恰當的調整，落實形成性評價體系。而這一過程也正好能夠落實新課標的要求，創新語文課堂突出學生的主體地位，調動學生的主觀能動性。應用多種模式構建全新的課堂，便于教師開展形成性評價工作，提高課堂的教學效率。

二、高中語文教學中形成性評價的形成原則

（一）主體性原則

在高中語文教學中開展，評價的主體是學生，因此形成性評價的首要原則是主體性原則。在這個過程中，教師只是起到一個引導的作用，督促學生積極參與評價，用發展眼光去看待學生，根據學生的個性化差異來制定形成性評價的目標。在課堂和評價工作中突出學生的主體地位，從而充分發揮形成性評價的作用。

（二）多樣化原則

開展形成性評價工作，還需要注重多樣化原則。高中語文教師不僅僅要對學生進行評價，同時還需要引導學生開展合作評價和自我評價，豐富評價形式的主體。而在這個過程中，教師不再是單純的評價者，要站在學生同一層面進行評價。通過結合多種形式的評價內容，能夠了解學生全方位發展情況，更有利于學生正確認識自我、調整自我。

（三）引導性原則

形成性評價更加注重的是學生學習的過程，而在這一過程中對教師的引導工作也提出了一定的要求，因此該評價還需要遵循引導性原則。教師通過多種形式進行鼓勵引導，激勵學生的積極性和主動性，使他們更加注重自己學習的過程，端正學習態度，掌握適合自己的學習方法，提高他們的學習效率。

三、高中語文教學中形成性評價的有效應用

（一）更新思想，提高重視

若想在高中語文教學中應用形成性評價，首先就需要教師更新傳統的思想觀念，提高重視程度，加強自身的學習，認識形成性評價的概念和應用價值。結合學生的發展情況制定新的評價體系，將形成性評價落實于日常的評價工作中和傳統的評價方式共同作用。許多教師在評價時內容過于片面，主要看學生的學習成績和學習態度，這一方面主要是評價學生在書本上獲得知識的能力，忽略了學生的實踐水平和學生的綜合發展。而形成性評價的形式相對多元化，更加注重學生理論和實踐多方面發展，教師充分認識形成性評價，將新課標的要求作為評判學生的標準，包括知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，制定全新的評價體系。例如教師可以制作一張表格，在課前發放給學生。這一表格主要是記錄學生的課堂閱讀情況，包括學生的評價和教師的評價。鼓勵學生在表格填寫讀書心得，進行自我評價。而教師也參與其中，進行教學總結反思。一段時間后，通過回收這一表格綜合來看，使學生認識到這階段自己的發展情況。這一方法的應用，能夠逐步改善高中語文教師傳統認知，轉變他們的對評價的態度，實現形成性評價的全新體系。

（二）創新教學模式，激發學生主動性

為了確保形成性評價在高中語文教學中的有效落實，教師可以創新教學模式，通過構建多元化的課堂，突出學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生主動參與到學習活動中，通過展現自我、吸收知識、發散思維，逐步提高自身的語文核心素養，也便于教師充分開展形成性評價工作，督促學生努力學習。而且在這一過程中，教師不僅要注重理論知識的訓練，還需要注重開展實踐鍛煉，通過理論和實踐的有效結合，便于教師開展綜合的形成性評價工作，掌握學生的全面發展情況。例如在學習《拿來主義》這一篇課文時，教師開展了合作學習活動，要求各小組共同閱讀，發表自己的讀后感。有的學生認為我們在引進外來文化時要做好甄別工作。有的學生認為我們要做好本土化的改革和發展，更加重視自我。通過這種交流互動使他們產生更多新的想法，同時獲得的感悟，對自身發展也帶來一定積極的影響。教師實時參與其中，引導學生聯系自己生活中的一些拿來主義，鼓勵學生結合自己的情況進行評價，這一方式便于學生充分認識自身拿來主義的影響，通過這一評價充分認識自我，做好調整工作，減少拿來主義的影響，實現進一步發展。

（三）開展多元評價，激勵學生發展

開展多元評價工作，豐富評價的形式和主體，使得評價更具有科學性。進一步完善形成性評價體系，形成一個公平公正的學習氛圍，激勵學生快速發展，掌握適合自己的學習方法，端正自己的學習態度，提高學習效率，而教師也能通過多元評價獲得學生在多方面的發展情況，便于評價的綜合性和全面性，挖掘學生身上的閃光點以及存在的不足之處，為他們提供解決的方案，促進他們在語文上的學習信心，促進他們的進一步發展。例如在學習《師說》這一篇課文時。教師可以開展多元評價工作，發放課堂閱讀表格，記錄學生們文言文的閱讀學習情況，也可通過針對的提問來了解部分學生的學習情況，同時引導學生參與到這一評價工作中，對教師的教學進行評價。表達自己對教師教學過程的看法，提出自己的意見和建議。同時同桌之間進行評價，學生也開展自我評價工作，通過這種多元的評價方式，便于教師掌握學生們對師說這一篇課文的掌握情況，以及他們在學習過程中的學習態度和方法，為后續的教學提供一定的參考。

（四）關注學生主體，進行恰當引導

形成性評價，強調要從學生角度出發，突出學生地位，以學生為中心，對學生進行科學的評價工作。因此高中語文教師需要關注學生主體，對其進行了恰當引導，在日常的學習活動中做好對自我的評價工作，也可以評價教師的教學活動，提出一定的意見和建議。通過這一評價形式，能夠使學生感受到教師對自己的關愛，增加他們對高中語文的歸屬感和參與感，激發他們的語文學習興趣，也在不斷的自我評價中認識到自身的發展和不足之處，做好調整工作，經過一段時間培養，逐步突破自我，提高語文綜合素質，逐步實現新課程的目標。

（五）開展教學反思，活用階段評價目標

合理設計教學目標是確保形成性評價落實的前提，由于評價主體是變化的學生，因此形成性評價工作，要注重學生的變化過程，而不是變化結果。高中語文教師應當注重開展自我反思工作，將自我反思的內容與階段評價目標相結合，從而掌握高中語文教學的實際情況，能夠為后續的教學提供重要的依據，調整教學方案，提高教學效率。在這個過程中需要教師加強和學生之間的交流、互動，實現有效的信息反饋，在課堂教學結束后進行總結工作同時獲得學生的反饋，結合這些內容從而了解自身教學的實際情況，判斷學生在學習上存在的困難，找到教學成敗的原因一，確保教師能夠及時調整教學計劃，進行適當的補充，實現階段性的評價目標。

四、結束語

綜上所述，高中語文教師需要充分認識形成性評價的意義和價值，查閱資料，觀看相關的課程，全面了解，形成性評價更新傳統理念，構建一個全新的形成性評價體系。根據這一體系需求創新教學策略，突出學生的主體地位。要注重實施多元評價工作，激勵學生發展，實現形成性評價的全面性和科學性。還需要關注學生主體，對學生進行恰當引導，督促學生經常開展自我評價工作，提高學生的自評能力，建立學生的興趣愛好，明確自我發展的具體情況，做好調整。而教師也需要重視自我評價，結合階段性評價目標，確定教學的具體情況。通過這一系列措施，將形成性評價充分落實于高中語文教學中，給予學生良好的語文學習體驗，也能提高他們的綜合素質，更加關注自身理論和實踐的綜合發展。