多媒體技術在小學語文教學中的主要應用分析

雷雪蓮

(新疆阿克蘇市第十三中學 新疆 阿克蘇 843000)

小學生大部分傾向于形象思維模式，凡是新奇的事物都能將其快速吸引，尤其作為多媒體技術，其可以借助視頻、圖片、聲音等進行教學內容修飾，更加容易促進學生個體對于課文的理解感悟程度，最終教學過程也會因此得到全面改善。但畢竟我國小學語文課堂，在開放沿用此類技術過程中經驗不足，遺留的諸多弊端難以清晰計數，因此透過對既有教學方案加以校驗改善，絕對是非常必要的。

1.我國小學語文課程諸多教學特性的調查研究

首先，輔助兒童群體快速掌握聽、說、讀、寫等基礎性語文技能，避免其在今后復雜形式的閱讀和寫作考驗中，產生任何限制危機。

其次，小學語文教材內容涉獵于古代歷史、天文地理，以及民族文化等領域，對于大多數小學生來講，都是極為繁瑣陌生的。同時，教師因為技能和生理年齡影響，過度沿用鴨架式單方灌輸手段，無疑令學生產生厭倦心態，后期教學質量自然不夠理想。

再次，小學生群體在看待任何事物上都傾向于感性思維模式，需要指導教師盡量避免理想知識的陳述，適當添加一系列語言實踐的模仿應用環節。

最后，語文課程作為人類文化體系的核心支撐單元，對于小學生基礎思考技能和人文素質穩固，往往發揮著決定性功效。由此看來，小學階段的語文課程，旨在激活學生個體強烈的愛國主義和民族精神，督促其靈活地運用閱讀、寫作，以及口語交際實力，接受今后審美情趣和道德素養提升挑戰，最終成功獲取人格健全改造的成就，為今后職業前景綻放，做足適當的過渡準備工作。

2.日后小學語文課堂之上科學沿用多媒體技術的措施內容解析

多媒體教學手段在語文學科中的運用，就是各種學科整合的實驗，對教師是一種挑戰。既要著眼于未來需要，又要切切實實做一點一滴的探索；既要勇于開拓創新，又要潛心學習老一代語文教育家們的寶貴經驗。這是在學習上、教學上，思想上一種全面的挑戰。因此，需要小學語文教師在日常教學過程中做好以下準備工作：

2.1 樹立起現代化教學引導觀念，推動多媒體技術和傳統教學方式的融合進度。實際上，語感作為一類接近直覺的語言感知和綜合式表達潛質，需要小學生經歷多重的技能挑戰予以完激活完善。在此期間，多媒體技術不過是發揮預設的輔助牽引作用，始終無法脫離傳統教學模式而獨立過渡延展。因此，現代化小學語文課堂，應該盡量地添加課文朗讀和中心思想交流時間，令學生語感得到強化基礎上，大幅度提升師生日常教學實踐的積極態度。

2.2 適當凸顯課程的重點難點內容，做好既有課堂教學容量的高度縮減工作。小學生天生保留獵奇好動心態，課堂上的注意力最長維持在二十分鐘左右，為了適當減遏制此類群體的興奮狀態和壓力，作為專業化教師，有必要利用多媒體技術，搜集整理更多和課文相關的圖片、視頻資源，將作者當下描述的景致和情感形象地表現出來，確保小學生主觀能動性被成功激活過后，科學地設定與劃分重點難點知識結構，加深對其記憶理解能度。相信長此以往，教學質量全面提升任務指標，也將順利予以貫徹。

2.3 開放沿用及時化教學反饋交流機制，適當調整小學生的心態。結合以往心理學研究經驗整理論證，小學生在進行語文知識研習過程中，經常會因為小小的挫敗而一蹶不振，作為教師要對此類群體生活學習狀況等，加以細致考察關懷，掌握自身教學方式的弊端跡象，并結合最新技術手段予以改善。就是說，利用多媒體設計科學教學引導方案時，同步開放教學實效校驗反饋渠道，令小學生及時獲知不同階段學習適應狀況，最終在激烈的競爭激勵環境中不斷前行。另外，為了確保上述流程得以順利交接，教師要定期接受計算機操作技能和職業道德素質培訓，避免因為自身能力和精力限制，而影響新時代小學語文教學進度。

結語

綜上所述，目前我國小學語文教學過程中，要盡量關注學生身心發展特征，聯合多媒體技術制備生動化感知情境，借此吸納課堂內部成員注意力，使其緊跟教師指導步伐，做好日常的聽、說、讀、寫訓練；同時，適當地開展一類繁瑣的篇章閱讀和寫作競賽互動單元，針對表現優異的個體予以物質和精神獎勵，使得其余學生都能夠以此為動力，朝著今后更好的發展方向，不斷努力改造。