高校計算機基礎課程慕課教學模式的研究

唐玉龍 河南農業職業學院

一、引言

21世紀初，慕課（Massive Open Online Course，MOOC）橫空出世，因為其針對高等教育開設，兼具開放、共享、自主、免費等一系列嶄新特征，強烈的吸引了教育工作者的目光。國內外關于慕課的教學制度研究、教學設計研究、教學模式研究等成雨后春筍之勢，由此發展出了多樣的新型教學模式，例如：SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程），H—MOOC（Higher Education MOOC，高等教育慕課），超級公播課（Meta-MOOC）等。這一領域的迅速發展切實的推動了教育教學工作的創新以及高等學科知識的普及。

2018年，教育部發布“新時代高教40條”（教高〔2018〕2號），其中明確提出“現代信息技術與教育教學深度融合”，要大力推進“互聯網+高等教育”的新型教育形態，要發揮慕課的重要作用，同時推出3000門國家精品在線開放課程，發揮示范帶動作用。各高校、機構都積極開展相關工作，教育部部長陳寶生在世界慕課大會上表示“中國慕課數量和應用規模已居世界第一”。

2020年，各高校紛紛開展線上教學活動。在這一特殊的歷史背景下我們得以考察，當慕課這一新型教學模式放置于高等教育的校園內、課堂里，能夠發揮出怎樣的作用。在這一時間段，本研究主要通過“超星學習通”這一慕課平臺，開展計算機課程的線上教學活動，教學內容通過自制微課視頻呈現，教學活動依照教學計劃定期推送視頻內容和相關資料完成，教學對象為本科財務管理專業的一個自然教學班。

二、高校的慕課教學現狀與問題

慕課飛速發展的同時，學者們發現慕課存在一些問題，例如：輟學率高，持續性低，效果難檢驗等。當我們將慕課教學形式放置于高校課堂中時，以上問題依然未能得到改善。

（一）慕課信息傳遞效率低，教學質量難以保障

慕課主要采取單向傳遞的教學模式，通過線上平臺推送提前錄制好的教學視頻，一方面，錄制好的內容無法通過學生的現場反饋作及時調整，更談不上課堂的互動與交流，其實質與滿堂灌式的教學模式相比只是新壺裝老酒。另一方面，通過介質傳遞信息會造成信息的衰減。在計算機慕課的教學過程中，曾經穿插過幾次線上直播課用于解答習題以及回答學生的共性問題，學生在課后表示“直播課的收獲更大”。這一感受與教學內容有一定的關系，但更重要的原因可能是“相比于慕課所使用的傳遞工具——視頻，直播課傳遞效率更高”，或者說相比于腳本化的教學模式，及時溝通更能產生親切感和信服感。由此可以進一步認為，面對面的交流更有利于保障信息的傳遞效率，進一步保障教學質量。即使線上平臺可以通過推送課后練習、開放交流空間等方式拓寬信息傳遞渠道，但礙于主要傳遞方式的限制，知識獲取質量依然不如傳統課堂面對面交流來的要好。

（二）慕課學習完成度低、持續性低

在開展計算機及相關課程的線上教學活動中，我們依托線上教學平臺設計了“本周教學內容限時關閉”的教學策略，例如：周一上線本周所有學習內容，限時下周二前學完并鎖閉視頻。這一舉措的初衷是督促學生按時完成學習內容，及時消化相關知識。實際情況是，除了部分對計算機課程抱有極大興趣，對自身要求較高的學生能做到全過程的及時跟進外，不少同學無法按時完成學習內容，超時后又要求重新開放。以本科計算機課程為例，后臺數據顯示班級學習完成率隨著學期的推進逐漸下降，而令人惋惜的是，要求重新開放的學生人數也逐漸下降，即使在課程后期完全開放所有視頻，期末考試結束后，最后三節課的完成率分別停留在了89%、86%和86%。

（三）教學成果難以滿足要求

當前，國家對高校教育提出的要求被歸納為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。當前計算機行業面臨的“可能被機器人替代”的現狀，同樣要求從業人員具備解決復雜問題的能力，具備深入思考的能力和創新精神。而慕課教學最初的出發點是針對非專業的社會公眾或一般學者做普及性教育，即使將這一教學形式放置于高校課堂內，其內容依然是以解決基本問題為主，大多停留在認識、記憶的低階階段，課程中啟發式教學較少，深入思考的環節較難設置，學生之間、師生之間思維的碰撞很難產生，實際上很難滿足當前國家對高校人才培養的要求，亦難滿足社會對計算機人才的需求。

綜上所述，本研究通過一個學期的實踐教學發現，單獨的、直接的將慕課照搬到普通高校的課堂中并不合適，其存在的一些固有劣勢不僅不能滿足當前的高等教育要求，甚至會放大慕課本身存在的問題，與傳統課堂相比，反而更難保障學習的持續性、教學的質量和教學成果。這既不利于學生的自我提升，也不利于教學目標的實現。

三、高校的慕課教學定位思考

誠然，在特殊的歷史時期里慕課暴露出了許多缺陷。當教學活動回歸常態時，我們應該思考如何去蕪存菁，規避慕課的劣勢，發揮慕課的優勢，來提升傳統課堂的教學質量。

（一）將慕課作為高校教學的補充手段

在可以預見的未來，高校教育教學模式不會發生根本性的變革，在“以學生學為中心”的教學理論下，開展課內課外、線上線下的教學活動，慕課都將是一個非常好的補充教學手段。

課內與課外的教學結合。學習是一個循序漸進的積累過程，僅僅依靠課內的45分鐘遠遠達不到學習的目的，通過慕課將學習過程延伸至課外是一個非常好的選擇。慕課的優勢之一是可以不受時間空間的限制為學習者提供學習機會。高校的教學活動可以利用這一特點，統籌規劃課內課外學習內容，以延長積累過程，深化理解與認知，也為“兩性一度”的發揮拓展時間和空間。

線上線下的教學結合。慕課的另一優勢是可以歸集各類學習資源并做到實時更新。以計算機課程為例，計算機規律性較弱，具有顯著的瑣碎性、即時性特征，特別是近幾年我國稅制變化頻繁，課堂上剛剛結束的知識點第二天就面臨調整的情況經常發生，教材的內容也總是跟不上改革的腳步。當將慕課資源補充進來之后，學生可以在課外、在線上精確定位重難知識點反復學習，教師可以用最簡便的方式推送最前沿的資訊消息，緊跟政策變化，做到實時分享。

此外，慕課平臺可以監控學生的學習情況。當前慕課平臺的功能日益全面，通過平臺推送練習，開展課堂討論，發布思考案例等，都能在平臺內獲取相應的數據，包括學習進度，習題正確率，討論和思考情況等。這些數據能幫助教師更迅速、更全面的掌控學生的學習情況，在開展相應教學活動時可及時解決共性、個性問題，保證學習的持續性，也可以根據學生掌握情況，調整教學內容，保障教學質量。由此，將慕課與傳統課堂融合后，慕課存在的許多問題能夠得以解決，而傳統課堂面臨的一些困境也能得以改善。

（二）堅持內容為王的教學主旨

將慕課補充進來之后，不應沉溺于信息技術手段的“炫技”，也不應對教學模式的創新開展無限的探索，教學活動中需要始終把握“內容為王”的主旨。教學內容的設計是真正需要教師加大投入的事情，從學習興趣的激發到學習目標的樹立，從知識框架的搭建到具體內容的填充，從基礎知識的認知到復雜問題的思考，無一不是依靠教學內容步步為營的。而慕課及慕課資源僅僅是為以上教學活動提供平臺和工具，為傳統課堂的推進提供助力，切不可本末倒置，將慕課變為另一種形式的照本宣科。

（三）慕課為開放式育人提供條件

傳統課堂或多或少局限于理論教學，理論到實際的距離有多遠？學科最前沿的發展如何？專業未來最需要的人才是怎樣的？其實這些問題都很難在課堂內予以充分的解答。如果能通過慕課平臺引入校外資源、企業資源和校外導師，則能為高校培育人才打開新局面。慕課為開展校外教學活動提供了一個不受限制的空間：校外資源、教師、專家可以通過慕課平臺長期的、連貫的為在校生分享社會工作經驗和專業發展現狀。這樣的教學分享不會受雙方的工作、學習的制約，因此教學活動將是系統的、持續的、完整的。通過慕課平臺打破校園與社會間的壁壘，可以幫助學生深刻理解理論與實踐之間的聯系，也為師生提供更廣闊的視野，這無疑是對高校教育工作的一個強勁補充。

四、推動高校慕課教學工作的建議

（一）高校應起到領導推動作用

將慕課融入高校的教育教學工作中，各高校應起到引領推動作用。首先高校應準確定位慕課在各類教學工作中的作用，由此分別針對校內校外、課內課外的不同課程，設定相適宜的慕課教學形式和，合理使用慕課教學資源，設定與人才培養目標相符合的慕課教學標準和評估體系；其次，高校不應為了創新而過度開發信息技術手段。高校應把握教育的實質，始終將“教學效果是否提高”“學習效率是否提升”等作為評估課程好壞與否的標準，將技術與教學的融合作為推動教學改革的工作方向，不應將技術手段的高級與否納入課程評估體系。最后，高校應提供配套設施、設備，也要積極推進相關領域的發展交流。不少高校已經展開了積極的行動：引入國內外優秀的慕課平臺，與經驗豐富的技術公司展開合作，設計打造信息化教學環境。在教學硬件日益豐富的同時，高校也應重視教師們的培養與交流，特別是關于“信息化環境下教學結構設計”“新時代育人目標下的教學內容設計”等方面的能力培養。

（二）教學團隊的設置與合作

一方面，信息技術的引進增加了教育教學工作的難度，另一方面，國家、社會、行業的不斷發展也對高校人才培養提出了更高的要求，因此以教師個人作為組織教學活動的最小單位很難滿足所有需求。以課程組、教研室為單位，按課程大類組建教學團隊，對線上線下教學資源建設任務作統籌分工，必要時引入信息技術人員、課程研究人員、學生助教等，都更有利于教學目標的實現。在開展教學活動的過程中，可以打通專業班級，按教學模塊設置線下講師，按照知識點制作慕課資源。在“精簡動作”之后，每一位團隊成員都更容易深入挖掘自己所負責的教學內容，也更有利于針對每一個知識模塊、知識點進行教學活動的精心設計。

（三）教師工作重點在教學內容

在設計線上、線下教學活動時，教師的工作重心應放在教學內容的設計上，目標是將課堂設計成“分析、評價、創新”的高階課堂，信息技術手段是實現這一目標的有力工具，慕課是拓展課堂空間的平臺。因此，教師應將線下課堂與慕課課堂的教學內容打通結合設計，讓線上線下的教學內容互相配合、互相支撐，以促進學生的深度學習。

五、總結

本研究通過一個完整學期的計算機及相關課程的教學實踐，認為將慕課教學形式完全照搬放入高校的課堂內并不合適。一方面，它無法克服自身的缺陷，另一方面，它無法滿足當前各個方面對人才培養的要求。但是，如果能將慕課教學形式作為傳統課堂的補充工具，則能在很大程度上回避慕課教學缺陷，同時能解決傳統課堂遇到的問題。目前，已有不少課程利用慕課資源開展線上線下的混合式教學、翻轉課堂等，這些課程通過教學流程再造，將線上教學與線下教學的優勢融合互補，切實提升了教學效果和學習效率，這些都值得本研究做進一步的學習和探索。