如何將生命教育融入技工院校體育教學中

荊娟麗 信陽技師學院

隨著時間的推移，國內全階段、不同專業的教育工作得到了很好的發展和推進，其中自然也包含技工院校的教育工作。但與此同時，包含學生主體在內的多方對象對于新時期的技工院校體育學科教育提出了嶄新且更高的要求，因此在技工院校的體育學科教育過程中，需要重視生命教育的融入，同時依據實踐教學情況進行針對性的優化和完善，這無論是對于技工院校教育工作的發展還是對于學生的成長都具有重要的現實意義。國內的技工院校需要突破傳統體育學科教育的限制，這也是技工院校教育工作發展的必經之路。所以，在接下來的文章中就將針對技工院校體育教學中生命教育的有效融入進行詳盡闡述，旨在為技工院校的體育教學提供一定的借鑒和引導。

一、素質教育背景下技工院校體育教學的重要性

首先，在素質教育的背景下，強調學生需要具備一個良性、健康的體魄，這是首要的一點，擁有健康的身體是學生學習、工作和生活的基礎保障。而且技工院校的多數專業實踐、實訓教學過程中，對于學生的身體素質方面都提出了更高的要去，在這種情況下，技工院校的體育學科教育就變得更加重要了；

其次，現代技工院校學生所面臨的壓力是比較多的，既包含學習、工作的壓力，同時也面臨著家庭和個人發展方面的壓力。而技工院校的體育學科教育不光能夠提升學生的綜合身體素質，還能夠有效地提升學衡的心理素質，從而更好地應對技工院校的學習任務[1]，同時也能夠面對日后更加復雜的崗位工作，學生會形成健全的心理素質，達到心理健康；

最后，素質教育背景下的技工院校體育學科教育，如果能夠將生命教育融入其中，能夠幫助學生形成良好的堅毅品質，具象化來說包含學生的工作能力、團隊能力和表達能力等等，因此在素質教育的背景下，更加需要重視生命教育在技工院校體育學科教育中的融入，從而促進體育教學效果的提升。

二、現階段生命教育有效融入技工院校體育教學的有效策略

“生命教育”這個名詞，最早是美國學者杰唐納·華特士在1968年提出的，“生命教育是為學生快樂而成功地生活作準備的教育活動，是一種以提升學生的精神生命為目的的教育活動”。技工院校的體育學科教育與常規的學科教育和專業教育具有一定的不同，其更加重視學生身體綜合素質的提升[2]，從中不難看出，生命教育與技工院校的體育學科教育之間具有較好的契合性，因此實現生命教育融入技工院校的體育教學具有充分的可行性。

（一）實現體育學科教育內容的科學合理選擇

在傳統的技工院校的體育學科教育過程中，之所以一直未能達到理想的效果和作用，其重要原因在于體育學科教育內容相對單一、枯燥，難以提升學生的學習興趣。因此，在實現生命教育有效融入技工院校體育教學的過程中，想要實現生命教育的價值和作用得以完全發揮，需要考慮到學生的學習興趣和需求，以此為基礎實現體育學科教育內容的科學合理選擇，避免技工院校的體育學科教育出現枯燥、乏味的現象。同時，在體育學科教育內容的選擇過程中，還需要聯系到學生的實際生活和學習，使得技工院校的體育學科教育突破現有的限制。在必要的情況下，教師在體育學科教育內容的科學合理選擇之前，可以對班級內的學生進行相對應的調研工作，知曉學生的體育學習興趣。同時在選擇體育學科教育內容的過程中還需要注意，即便是體育教學，其本質上也是為了專業教育進行服務的，因此體育學科教育內容還需要與學生專業保持一定的契合，從而使得學生能夠以最好的身體素質適應未來的崗位需求[3]。

例如，針對技工院校中的汽修、機電類專業學生的體育教學內容選擇上，需要著重針對學生的上肢力量進行鍛煉，包含籃球的投籃訓練等等，從而幫助學生適應后續的崗位工作需求。除此之外，教師還可以講授一定的實用內容，避免學生在后續的崗位工作中落下“職業病”，這樣也可以有效體現出生命教育的意義。

（二）強化體育學科的生命情感教育

在生命教育的主要目標當中，其主要目的就是為了增強學生對于生命美的體驗，進而全面激發學生自身熱愛生命和珍惜生命的情感，因此生命教育有效融入技工院校體育教學的過程中，不光需要從教學內容、方式、目標等等方面著手，還需要關注技工院校不同專業學生的情感，從而強化體育學科的教學效果[4]；

首先，技工院校學生在運動過程中可能會出現沖動性的情緒，進而使得自身的身體內部出現劇烈的變化。因此在強化體育生命情感教育的過程中，教師需要適當地進行把握，采取鼓勵教育、激勵教育的方式使得學生能夠克服消極的減力體驗，增強其增力因素。例如，教師需要將運動量進行平均分布，并且合理安排訓練時間、休息時間、娛樂時間，使得學生能夠強化自身鍛煉的同時，收獲生命情感上的體驗，從而助力技工院校體育學科教育的開展；

其次，穩定性的情感也能夠促進學生的體育學科學習和成長，而且生命教育在體育學科教育中的應用，相對重視學生的終身體育鍛煉意識和能力的養成，因此，教師在體育學科教育過程中，為了使得學生對體育學科產生強烈、持久和身后的情感，教師在教學過程中需要實現因材施教，知曉學生在學習過程中的學習興趣、學習能力等等因素，從而提升體育學科教育的針對性，對于學生后續的體育學習和成長也是極為重要的；

最后，教師在教育工作中至關重要，但本質上也是為了學生的學習和成長進行服務的，因此教師在體育學科教育過程中，不能一味地采取限制教育和滿堂灌的教育方式，而是要加強與學生之間的溝通和交流，一方面向學生傳遞自身的愛心，另一方面使用自身的情感感染學生，例如教師在實際的體育學科教育過程中可以表現出自身的積極向上情感[5]，這樣可以避免學生在體育學科學習過程中出現消極情緒，并且強烈的內心情感體驗可以使得學生在體育學科學習過程中的依從性得到提升，也有利于教師開展體育學科中的生命教育融入。

（三）強化生命行為傾向教育

實現生命教育在技工院校體育教學中的融入，光靠理論進行講解和論證是明顯不足，還需要從實踐層面強化生命教育；

首先，在技工院校體育教育過程中，需要加強學生的生存技能方面的教育工作。譬如在常規的耐久跑的體育項目教學過程中，為了提升技工院校學生的課堂參與，教師可以設置相對應的教學情境，包含叢林情境、生存情境當中，使得耐久跑不僅僅是一個體育訓練內容，而是一種情境下的生存選擇，這樣就能夠提升教學效果，同時學生的身體素質和生命意識也得到了協同提升，這也是生命教育融入技工院校體育教學的主要目標之一[6]；

其次，現代學生群體所處的環境與以往存在較多的不同，存在的安全隱患也變得更多，為此教師在強化生命行為傾向教育的過程中，還需要教會學生如何應對不同的緊急風險。例如，在火災逃生演習的過程中，教師可以設置簡單的游戲，這樣既能夠使得學生參與到火災逃生演習，同時也可以完成技工院校體育教學的目標。

（四）完善生命教育評價

在教學工作中，教學評價本身就是非常重要的一部分，在生命教育有效融入技工院校體育教學的過程中也是一樣的，因此教師需要重視教學評價的優化和完善，這也是驗證生命教育融入水平的有效方式之一[7]。

在生命教育有效融入技工院校體育教學過程中，生命教育評價方面教師需要充分考慮到學生的個體差異，同時削弱傳統的體育考試成績在教學評價中的占比，將過程性評價融入生命教育評價當中，包含學生的學習態度、學習表現、心理素質等等。這樣學生在體育學科學習過程中能夠清晰知曉自身的不足和優勢，教師也能夠提升教學的針對性。教師也需要在生命教育理念的引領之下，關注每一個學生，為學生構建起一個自主、合作、探究的學習的平臺，把他們看做生命發展的主體，相信每一個學生都有發展的潛能[8]。在教學中，尊重學生的人格，珍視學生的獨特性，這樣才能使得生命教育評價適應每一個技工院校學生，對于技工院校體育教學工作的發展也是極為重要的。

三、結論

綜上所述，就是筆者針對生命教育有效融入技工院校體育教學的相關研究和分析了，從文中闡述內容中不難看出，傳統的技工院校體育學科教育存在著較多的問題，不利于技工院校學生綜合素質的提升和成長，也難以滿足社會中的技工崗位需求。因此，技工院校需要給予體育學科教育高度的重視，依據實踐教學情況進行針對性的優化和完善，使得學生知曉生命的意義和作用，從而在體育學科學習過程中表現出主動性和積極性。