馬斯洛需求層次理論視域下的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)研究

劉龍祥 南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在《競(jìng)技體育“十三五”規(guī)劃》中，要求深化職業(yè)體育改革，加大力度使競(jìng)技體育人才群體的職業(yè)道德和文化水平素質(zhì)向高層次進(jìn)步，把人才的管理、選拔、任用、培養(yǎng)等制度逐步趨于完備。從國家發(fā)布的文件《健康中國“2030”規(guī)劃綱要》及46號(hào)文件，健身類、休閑類等與體育相關(guān)的產(chǎn)業(yè)相繼出現(xiàn)在大眾視野，從業(yè)公司猶如“雨后春筍”，我們已經(jīng)感受到了體育產(chǎn)業(yè)所涉及的相關(guān)項(xiàng)目特別是體育賽事以及所逐步形成的產(chǎn)業(yè)鏈給我們的生活以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的“沖擊”，體育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)并且將持續(xù)的為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，也將進(jìn)一步滿足人民群眾對(duì)體育的需求，必將進(jìn)一步促進(jìn)體育行業(yè)的快速發(fā)展。競(jìng)技體育選手、體育教學(xué)能手、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理者、體育項(xiàng)目研發(fā)等人才是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練密不可分的培養(yǎng)途徑，通過運(yùn)用該理論的研究，指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性及教學(xué)責(zé)任人營造適宜教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理預(yù)期及滿足感，是對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)途徑及長遠(yuǎn)發(fā)展征途的探究和試行。

一、馬斯洛需求層次理論

馬斯洛是一位早期擔(dān)任動(dòng)物社會(huì)心理學(xué)研究的美國心理學(xué)家，美國社會(huì)心理學(xué)雜志曾于20世紀(jì)40年代刊發(fā)了他的許多文章，引起了人們的廣泛關(guān)注和討論。需求層次理論在20世紀(jì)40年代應(yīng)運(yùn)而生，許多內(nèi)容都在他的文章中詳細(xì)的表述了出來。文章中的筆者認(rèn)為人類都是有各種需求的，之所以出現(xiàn)各種需求是因?yàn)檫@個(gè)需求是一個(gè)整體的完整體系，每一種需求的出現(xiàn)都會(huì)使另外一種需求所代替。需求層次理論包括以下五個(gè)層次的需要：生理、安全、愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。在最底層的就是我們?nèi)祟惖纳硇枨螅跐M足最基本的需求后人類就開始了后面的幾種需求，社會(huì)之間是相互聯(lián)系的，不管是在需求下，人的發(fā)展都是由低到高的變化，每個(gè)時(shí)期的變化總會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)需求的改變，需求主導(dǎo)會(huì)逐步使人類具有積極性[1]。筆者從這一理論視角出發(fā)對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)情感層次的表達(dá)及安全感、成就感的引導(dǎo)提供了可能，進(jìn)而逐步形成對(duì)體育產(chǎn)業(yè)化、競(jìng)技體育職業(yè)化人才的培養(yǎng)。

二、馬斯洛需求層次理論與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)

（一）馬斯洛需求層次理論促進(jìn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的積極性

現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)步的空間受許多管理機(jī)制和體制框架的制約[2]。他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間很少，并且沒有一個(gè)完善的知識(shí)體系。越來越突出的是，本土首要運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員都是退休后直聘為教練員的頂尖運(yùn)動(dòng)員，體育系畢業(yè)的學(xué)生中從事教練員工作的僅占五分之一。問題是：一方面，國家的運(yùn)動(dòng)健兒需要進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是為了在退役后進(jìn)行相應(yīng)工作時(shí)，自己本身的基礎(chǔ)理論能在新的崗位上發(fā)揮作用。同時(shí)，體育系學(xué)生的體育技術(shù)水平也在不斷下降。新生入學(xué)后技術(shù)水平要達(dá)到一定水平是有難度的，畢業(yè)后很難在教學(xué)和訓(xùn)練工作中取勝。另一方面，訓(xùn)練時(shí)間太少，阻礙了學(xué)生技術(shù)水平的進(jìn)一步提升。

提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系學(xué)生教學(xué)能力及運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平是實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育職業(yè)化的必要手段，以馬斯洛需求層次理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)目標(biāo)的選擇，對(duì)于提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的積極性及就業(yè)能力，有積極地促進(jìn)作用。

（二）馬斯洛需求層次理論指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

競(jìng)技體育的核心就是更高、更快、更強(qiáng)、始終保持創(chuàng)新和突破自我極限的階段。對(duì)已有的知識(shí)再學(xué)習(xí)了解的過程，保持探究發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、歸納技術(shù)經(jīng)驗(yàn)從而最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造個(gè)人PB的過程[3]。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)成果（包括運(yùn)動(dòng)競(jìng)技成績、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等）的展示，對(duì)于主體還是客體來說，希望自己的努力和付出得到別人的認(rèn)可及尊重，受尊重是較高層次的需要。以上需要從低階至高階的發(fā)展，處在核心主導(dǎo)地位的某些需要會(huì)在相對(duì)于一定時(shí)期出現(xiàn)。滿足職業(yè)安全是獲得穩(wěn)定生活及學(xué)習(xí)的前提，繼而達(dá)到通過實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值為目標(biāo)的職業(yè)規(guī)劃。

三、馬斯洛需求層次理論在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)想

（一）運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)中目標(biāo)設(shè)定

運(yùn)用馬斯洛需求層次理論，制定符合市場(chǎng)規(guī)律及個(gè)人情感表達(dá)的教學(xué)計(jì)劃，競(jìng)技體育與體育產(chǎn)業(yè)雙輪驅(qū)動(dòng)，共同作用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，培養(yǎng)“課、證、競(jìng)、研、務(wù)”高素質(zhì)人才。“課”指教學(xué)技能的展示，培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新性人才；“證”指通過理論與技能的考核，獲得國家相關(guān)部門及行業(yè)認(rèn)可的專業(yè)證書，如國家職業(yè)資格健身教練，達(dá)到行業(yè)認(rèn)可資格；“競(jìng)”指通過技能展示，實(shí)現(xiàn)一定規(guī)模（如國家級(jí)、省級(jí)等）的比賽，獲得運(yùn)動(dòng)成績，實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)；“研”目標(biāo)指向更高層次的人才培養(yǎng)，主要輸出是研究型人才的高等院校、公共機(jī)關(guān)等；“務(wù)”指實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育職業(yè)化人才和市場(chǎng)化的復(fù)合型人才。

（二）馬斯洛需求層次理論價(jià)值表現(xiàn)

以辯證唯物主義觀點(diǎn)看，在物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)有反作用。人們暫時(shí)在生理需求和安全感的層面上時(shí)，人們會(huì)采用更簡單、更直接、更明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來追求更高的層次，在追求這個(gè)層次上會(huì)出現(xiàn)一些問題。事物的發(fā)生到事物的發(fā)展，再到事物的消亡，這是不變的規(guī)律[1]。

衣食住行的需求滿足之后，社會(huì)交往、愛情、歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)的需求剛剛萌芽，還處于非常初級(jí)的階段。意味著傾向于用更簡單、更直接、更明確的評(píng)價(jià)量表來反映自己。用更簡單、更直接、更明確的評(píng)價(jià)量來反映自己，反映在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，即出現(xiàn)了如競(jìng)技體育中的運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽、教學(xué)技能展示中的表現(xiàn)等，通過外在的身體或數(shù)據(jù)表現(xiàn)，來達(dá)到對(duì)自己的認(rèn)可和表達(dá)。

1.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)中安全感表達(dá)

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)融入充分的情感表達(dá)，獲得對(duì)體育產(chǎn)業(yè)及競(jìng)技體育行業(yè)的信心，營造教學(xué)環(huán)境的安全感，由被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，極大發(fā)揮該需求的強(qiáng)度和優(yōu)勢(shì)。研究表明，眾多體育類學(xué)生在開始大學(xué)生涯的時(shí)候?qū)ψ约旱慕窈蠓较虿幻鞔_，這也是很多學(xué)校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程或者各類講座的原因，加強(qiáng)學(xué)生安全感的建設(shè)，才能最有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生在開學(xué)伊始的職業(yè)規(guī)劃，滿足安全感的需求，進(jìn)而向?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得尊重。

2.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)中職業(yè)歸屬感表達(dá)

國家發(fā)布的《綱要》中，明確表明到2030年，我國每千人擁有社會(huì)體育指導(dǎo)員2.3名，不光在數(shù)量上要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)，正所謂“醫(yī)未病之病，上醫(yī)者；醫(yī)欲病之病，中醫(yī)者；醫(yī)已病之病，下醫(yī)者”，體育作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的魅力，在質(zhì)量上達(dá)到認(rèn)識(shí)，從體育本質(zhì)上達(dá)到對(duì)體育相關(guān)職業(yè)的認(rèn)可。馬斯洛的觀點(diǎn)表明，滿足人們的需要可以調(diào)動(dòng)人們的積極性。這些需求或價(jià)值觀是相互關(guān)聯(lián)的。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)發(fā)展的過程中，此類需求擁有相應(yīng)的階梯結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)度和優(yōu)勢(shì)上具有一定的邏輯性。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)是一門以提高學(xué)生專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能和基礎(chǔ)理論素養(yǎng)為目的的專業(yè)學(xué)科。隨著我國競(jìng)技體育水平的不斷提高，逐步建立起更加科學(xué)、完善的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體系。基于完善大學(xué)生身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能，通過運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)理論技能與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在競(jìng)技體育綜合素質(zhì)能力上得到有效的培養(yǎng)[6]。

（三）運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)中課程安排設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要求培養(yǎng)塑造具備競(jìng)技體育的基本知識(shí)、理論，能夠熟練了解并實(shí)操運(yùn)用到專項(xiàng)訓(xùn)練的操作訓(xùn)練能力，對(duì)口運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與教學(xué)等方面的專業(yè)性人才。將社會(huì)體育與體育教育專業(yè)兩系交叉教學(xué)，既保證教學(xué)的區(qū)別性，防止教學(xué)同一化，又保證教學(xué)的基礎(chǔ)連貫性，使得兩個(gè)專業(yè)方向的人才面對(duì)市場(chǎng)選擇時(shí)，可以做出及時(shí)應(yīng)變與調(diào)整，特別是在學(xué)習(xí)階段的跨專業(yè)調(diào)劑。因此我們將課程定位于通識(shí)性知識(shí)、專業(yè)普適性知識(shí)、單一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群理論知識(shí)、競(jìng)技體育專項(xiàng)技術(shù)、個(gè)性化定制等類型，使學(xué)生具備專業(yè)的理論與實(shí)操能力，并且能夠掌握多項(xiàng)職業(yè)的基本技能操作[5]。

1.通識(shí)性知識(shí)課程

對(duì)于此部分的內(nèi)容，我們采用體適能、基礎(chǔ)學(xué)科及跨專業(yè)理論學(xué)科來認(rèn)識(shí)體育等作為教學(xué)基礎(chǔ)，貫穿所有的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程中，對(duì)于教師的要求，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[7]，應(yīng)該從事一定的實(shí)踐教學(xué)及理論教學(xué)，有必要可以聘請(qǐng)資深社會(huì)師資力量作為教學(xué)的一部分，積極培育教師與社會(huì)并存的方式來進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督與指導(dǎo)。

2.專業(yè)普適性知識(shí)課程

劃分體育教育與社會(huì)體育兩個(gè)專業(yè)，可以通過項(xiàng)群項(xiàng)目或者市場(chǎng)與學(xué)校認(rèn)可項(xiàng)目的強(qiáng)度來進(jìn)行領(lǐng)域或方向劃分，以市場(chǎng)認(rèn)可度開區(qū)分社會(huì)體育與體育教育人才；比如，陽光體育較為容易開展的籃球、網(wǎng)球、足球等作為體育教育專業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目；網(wǎng)球、高爾夫、跆拳道等市場(chǎng)接受度較高且市場(chǎng)氛圍較高的項(xiàng)目作為社會(huì)體育的技術(shù)項(xiàng)目；同時(shí)，兩個(gè)專業(yè)在進(jìn)行人員選才的時(shí)候，要均衡分配，使培育人才符合市場(chǎng)接受度，也要符合儲(chǔ)備競(jìng)技體育人才，奠定良好基礎(chǔ)。

3.競(jìng)技體育專項(xiàng)課程

面對(duì)體育專業(yè)生的專項(xiàng)技術(shù)水平直線下滑，就讀學(xué)校后專業(yè)生源提高自身的專項(xiàng)技術(shù)水平有一定難度，后期畢業(yè)從事教練事務(wù)對(duì)其本身有一定的問題，通過此類課程進(jìn)行人才的分化，達(dá)到一類是能打能教，一類是打的好且能教，一類是能打且教的好，層次感的選擇，可以盡大可能滿足學(xué)生的層次需求，更能激發(fā)潛力，促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)化。

4.個(gè)性化定制課程

面對(duì)健康中國《綱要》提出的目標(biāo)，體育產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)迫在眉睫，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行企業(yè)規(guī)劃與管理的課程教學(xué)，可以滿足健身休閑市場(chǎng)上管理層的人才儲(chǔ)備；另一方面，現(xiàn)在很多畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在很大程度上滿足了施展一技之長的學(xué)生的愿望，此類課程正是 基于創(chuàng)業(yè)層面，來滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的可能。

四、小結(jié)

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)融入充分的情感表達(dá)，獲得對(duì)體育產(chǎn)業(yè)及競(jìng)技體育行業(yè)的信心，營造教學(xué)環(huán)境的安全感，由被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，極大發(fā)揮該需求的強(qiáng)度和優(yōu)勢(shì)。

結(jié)合競(jìng)技體育職業(yè)改革及體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，雙輪驅(qū)動(dòng)，共同作用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，依據(jù)課程劃分運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)層次，將課程定位于通識(shí)性知識(shí)、專業(yè)普適性知識(shí)、單一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群理論知識(shí)、競(jìng)技體育專項(xiàng)技術(shù)、個(gè)性化定制等，培養(yǎng)“課、證、競(jìng)、研、務(wù)”高素質(zhì)人才。