以球為本，循點入境：小學足球課程能力培養之策略研究

姜禮笑 浙江省杭州市保俶塔實驗學校

一、現狀探源

雖然足球課程已作為本校的三分之一體育重點課程，但在現階段的足球課堂中，教師仍然以主導體育課程為主，重視體測項目中的跑跳項目，忽略足球專項課程體驗，而隨著年級的升高，體測壓力的變大，課程時間也占據了更多的比例，丟失了原本的課程安排與初心。

（一）課程時間，缺章法

作為每周一節的足球課程，卻總是因為各種各樣的體育教學任務，被拖延和占用，直接在思想上影響了足球課在學生們心目中的地位，在能力上影響了學生們的技能提升與實戰運用水平，最終導致學生能力不足，且產生足球課是無關緊要的課程思想。

（二）課程內容，缺周密

足球作為我校的特色課程、校本教學課程，在每周僅有的課時期間，練習形式和內容都較為簡陋，普遍以熱身跑、運球繞桿練習、素質提升三大塊要進行。真正的足球課程時間只占據了三分之一，最終成效是導致只有一小半學生能達到該年段課程水平，而更大部分學生只能基本完成簡單的繞桿，其他技術卻一竅不通。

根據表1統計情況分析，在練習時間不足，且內容單一化的教學氛圍下，學生們對有關于足球技術掌握的能力普遍偏低。

表1 學生技術能力掌握情況統計

（三）課程教師，缺能力

師資一直以來都是每個學校最看重的，而體育學科分布較廣泛，作為眾多項目中的足球，專項教師也只是占據一小部分比例，足球作為全年級項目課程，又該如何與專項教師之間撐起一桿平衡秤呢？缺失專項教師的問題，也直接影響著課堂的整體教學質量與水平，影響學生的能力掌握情況和自信心建立。

通過調查發現，由“專項教師”所教授的班級，學生技術完成信心度、課程測試達標率都明顯高于“非專項教師”所教授的班級。“專項教師”班級有82%的學生信心度達到優秀，有85%的學生課程測試率為優秀，兩項分別只有極少數學生是處在合格區間。而“非轉向教師”班級學生信心度達到優秀的只有不到40%人，課程測試優秀率的人數也明顯低于60%，兩項測試人選中良好、合格的人數卻大大超過了優秀人數。

二、價值探尋

從表面看，是將體育課分為三個部分進行教學，但從體育運動的實質出發，各項體育的最終目的都是為了有效提高學生身體素質，促進身體健康，充分發展運動素質，拓展更多運動技能、培養團隊合作精神和道德品質為最終價值。

（一）專課專用，提高各課實際教學時效

每名教師都嚴格按照學校設定的課程安排進行教學，并在每節課中單獨設定教學目標，確立教學內容主題，設定全面有效的獎勵制度，將技能掌握與身體素質相結合，從而提高鍛煉效率，增加學生對自身運動能力水平的自信心。針對優生可給予直接參選班級球隊和校代表隊球員資格，嚴格推進課程價值同步。

（二）專題專享，促進學生足球課程水準

將足球基本技巧按年齡段劃分達標標準，與體育達標項目一樣，分時段設置專項技術考核，使學生和家長發自內心的重視足球課程，做到課前/課中/課后，主動思考、積極練習、強化提升。

表2簡單列舉了，針對各年級教學對象的身心特征，所選擇的一部分練習內容、評價測試方式以及課后練習。水平一學生以趣味化的單項技術練習為主，培養興趣的同時，奠定良好的基礎；水平二學生則以組合練習為主，提高技能的穩定性；水平三學生以技能運用為主，提升學生的技術表現力與戰術意識。

表2 各年級學生教、考項目

（三）專人專項，提升教師全面技能水平

一部分學校則選擇將足球課作為外包課程，由專業足球俱樂部教練員進行授課，另一部分學校則將課程交給該校專業對口的教師單獨進行教學，而我校考慮從教師全方面能力素質的角度出發，則選擇將足球課程直接安排分配給該班級體育教師進行教學。

根據圖 1 調查分析，選用“各班的學科體育教師”是最優選擇，也是有利于個人和學校雙重逐步發展和管理的最佳選擇。當然三種師資分配也都各有利弊，每一種選擇都凸顯著不同的課堂教學風格與方式方法。

圖1 三種專業教師的優缺點數據分析

三、策略探優

體育學科包含了眾多項目內容，我校將課程分為體育、游泳、足球三大類進行分課程、分課時的教學理念也由此而來，通過實踐研究，運動是多種形式的融合，運用不同形式的練習項目，最終達到評價機制的完善。三課齊下，更充實的提升學生綜合素質，提高教師綜合教學水平，強化足球項目運動水平與實踐能力，為校園足球培育更多的優秀人才。

（一）精準教學：與時競速

在教學過程中，學校通過課程分類的方法，采用課程項目相互融合，形成不同教材內容的進階式提升，將項目內容精煉與組合，提高各項目教學內容的趣味性、高效性，幫助學生在時間有限的三課教學中，更高質量的學習掌握運動技能，提高運動能力，增添運動興趣和增加運動靈活性，全方面高效率的提高身體素質。從根本上保障學生身心素質。

1.常規體育課，促能力提升

面對每學年的體育月月達標、三跳比賽、運動會、體質測試、區體質抽測、國家體質測試等一系列的任務，常規體育課堂的壓力也成倍上漲，作為分類體育項目中的一個分支，它更多承擔著此類任務。每節課的達標項目練習與強化是必要環節之一，還包含了廣播操、健身操、花樣跳繩、運動會項目等等。教師通過指向技術提升的發展性評價與指向素養發展的綜合性評價相互合作評價，形成多元、靈活、全面的評價過程。最終達到三課程共同發展的目的，在提升學生個人運動水平和身體素質的同時，為專項足球課和游泳拓展課程打好扎實基礎。

2.專項足球課，促興趣發展

作為專項能力提升課程，教師可在熱身和放松環節，結合與足球有關的教學內容，促進素質水平提升的同時，鞏固技術技巧運用能力。比如：頻率和球感練習可在準備部分進行，不但起到了熱身的效果，同時也提升了個人專項素質。而每節課后的結束部分，除了常規的放松拉伸之外，可以增加一些單人考核、小組pk、組隊競賽等項目，不但激發了學生們的興趣，也建立起了競爭意識和團隊協作能力。大大提高了每節課的成效。在過程中，還能挑選出優秀人才，作為班級球隊和校足球隊的成員，提升學生內在驅動力。

3.拓展游泳課，促素質培養

作為拓展課程的游泳項目，根據不同年段學生的學習能力和身心特征，遵循技術動作學習原理，由易到難分別進行教學。確保單元與單元之間能指定合理的階梯式練習方法。達到增強心肺功能的同時，還可增加學生神經系統支配皮膚血管收縮和舒張的靈活性，建立自信心和培養興趣愛好，發展運動積極性，全面提升學生的綜合素質能力水平。

（二）精準教學：優化能力

教師借助精準教學，從全方位優化、培養、拓展學生對運動認知的充實、對運動項目的喜愛、對運動精神的促進。圍繞教學目標，將學習內容與教學方法相互融合，相互促進，從本質上提升學生運動水平，提高生理機能，利于不同形式手段、課程內容、評價行為，培養自主鍛煉的好習慣，最終達到牽動整體運動項目能力的目的。

1.增添足球知識，提升技能廣度

隨著校園足球的發展，足球課程不只是一項技術，更是一門專業的校本課程。當然，足球也不只是一腳射進球門的簡單項目，而是需要依靠場上每一名球員在了解足球規則、在懂得且能運用足球規則的基礎上，發展技術技能、速度耐力、柔韌協調和靈敏，借助技戰術能力的組合運用，發揮頑強拼搏、團隊協作能力，最終獲得勝利的一項體育競技運動項目。

案例：針對不同學齡段的學生，合理分配一學期2次足球規則講解（為考慮時間場地原因，規則課程可在雨天室內課進行），低年級形式主要以畫圖講解、視頻提問和球賽分享為主，中高年級的授課形式可以豐富一些，在教師講解、視頻分享的基礎之上，布置小組討論、分享、規則競賽等眾多形式進行。

案例分析：打破以往枯燥授課的形式，以增添趣味的手段吸引學生主動學習和思考，最終達到掌握競賽規則的目的。

2.增添足球游戲，提升技能興趣

足球技術分為有球和無球兩大類，教師可以依據這兩項特征，分別對不同年齡段學生進行針對性處理，提倡多以游戲形式進行練習，激發學生對足球項目的興趣，體驗足球運動帶來的快樂，提升綜合身體素質，強化機能體能，發展意志品質與團隊協作能力，從而幫助校園足球進一步發展與普及。

案例：針對不同年齡段的學生，游戲的形式也可以因人而異。面對一、二年級基礎較弱，協調性、柔韌性等身體素質處于生長階段的學生而言，游戲可以是一些簡單的反應力游戲、頻率步伐游戲以及球感結合素質的練習。中高年級學生在技術的掌控中，占一定的優勢，可以直接進行有球游戲：運球抓人、小小搬運工、攻占大本營等游戲。

案例分析：低年級學生游戲類型主要是以提升學生興趣、體驗感、自信心為主；二中高年級學生游戲的主要目的是希望學生能在愉快的氛圍中提升球性球感、身體素質、培養競爭意識以及增加肌肉耐力和爆發力。

3.增添足球競賽，提升技能熱情

足球基本技術的最佳考核形式，可以分為有對抗和無對抗，可以是雙人和多人的技術、速度競賽，也可以是實戰運動能力的比拼與較量，同樣都能提高學生們的挑戰、競爭意識和團隊協作能力。

案例：面對低年級學生，競賽形式可以是身體素質pk，也可以是技術pk，技能運用pk，可以是雙人pk挑戰，也可以是多人分組競賽，主要還是根據學生所掌握的能力水平進行。而中高年級學生的競賽形式除了基礎的以外，還可以適當增加一些規則和難度，比如：以少打多3vs5，必須傳越10腳才可射門，禁區內才可射門等等。

案例分析：低年級學生采用的pk形式較為單純，能分別達到提升各種素質能力的目的，不會因為內容太復雜，而導致教學質量達不到理想水平；相對而言，中高年齡段學生對抗形式較為復雜，學生不會因為枯燥乏味而失去興趣，反而能更好的促進學生之間的合作與競爭意識。

（三）精準教學：開拓視野

教師利用精準教學，建立形式不同的課程計劃開展方案，達到課程能力提升的最優化。學校可根據不同的需求，選擇不同的教師和配置方案，來提升該時段學生的個人能力水平。

1.外聘教練員，推動項目發展

作為專業俱樂部足球教練員，專人專項的負責校園的足球課程當然是教學能力提升的最優選擇，但考慮到學校師資能力水平的提升，則可以選擇教練與教師的雙人配置，對于45人左右的大班來說，兩名教師分配管理，在相互協作、互相促進與相互學習的同時，能更好的提升教學質量，達到更高的教學效果。

2.專項指導員，推動能力培養

作為學校足球專項的體育教師們，大部分都是安排著與其他教師同樣工作的任務，如果能以每個學校這些專項教師為主體，針對每個年級，設計專業的足球課程學期單元教學總計劃、月教學計劃、周教學計劃，來統一每課次的教學內容與進度，建立統一的評價與考核標準，對每一名學生的知識與技術技能掌握情況進行監測分析與提升改進，相信全校各年級學生的足球技能水平能有更大更穩固的實質性提升。

3.體育訓導員，推動自我提升

作為體育教師，了解和掌握各個運動項目是首要條件，但對于專業性更強的足球專業教練員和足球專項老師們，是不是又覺得沒那么自信了呢？如果每名體育教師都能有好學、積極進取的精神，多在課中和課后與他人學習交流，參與各種足球知識技能培訓，教師教練員從教培訓，一定能使自我和學生獲得更優的體驗。

四、未來展望

通過合理的教學時間、教學架構以及課程規劃，對三種體育課合理實施三種教學方法進行科學運用，以征求學生和教師的雙重建議，提升和發展學生、教師的個人能力水平為主，最大程度的實現高質量教學規劃。

（一）合理巧用時間，建立規范

通過時間的嚴格規范，使每節體育課都能按照課表有序進行教學，同時保證課程內容精簡實效，相互串聯發展，做到不脫節、不拓課、不拖延，只有保證每節課的所以項目課程內容都能在規定時間內圓滿完成，才能做到不影響其余課程內容的組織與安排。課程之間也要建立密切的聯系，做到教學內容相互促進、身心素質共同發展。

（二）合理架構內容，建立考評

通過精煉每節課教學內容，做到高質量教學，全方面評價，課與課之間相互促進，才能使學生們提升全面身體素質的同時真正的了解體育課、享受體育課、重視體育課，最終的成效才會是大家所期望的，而不是一味的坐以待斃，等待學生自己覺悟提高。

（三）合理規劃課程，建立信任

通過完善的學年、學期教學目標與計劃，合理分配教學時長，運用課程與課程之間相互信任、相互提高的模式，有效提升體育“三課程”的教學質量，真正做到從1到3的相互促進、三課三法的友好協作，不管是教練還是教師，做到與學生合作交流、相互促進、刻苦鉆研、共同進步，才是運動的關鍵，體育精神的傳揚。