設計和組織學生課堂評價的“五要”

吳繼林

（江蘇省南通市八一中學，江蘇 南通 226014）

1 評價時機（環節）要準確

課堂上評價時機（環節）的確立不是隨機的，而是在教案中提前設計的。教案設計時，學生課堂評價時機（環節）可以分為教師布置評價的時機（環節）和學生進行評價的時機（環節）。學生課堂評價時機（環節）存在2 種情況：一種是教師剛布置就立刻組織學生評價。這種環節的布置，建立在學生已經具有了相關評價能力基礎上的，如復習課，單元練習的第二課時、第三課時等。另外一種是課前或者練習前教師布置評價，等練習或者游戲結束后，再組織學生進行評價。練習技能結束后，大部分學生能夠掌握某一項技能或者某一段動作，這時學生就能針對技能的掌握情況進行評價。在一個游戲后，學生懂得游戲規則，這時學生就可以針對游戲中的表現對剛剛游戲的游戲完成情況進行評價。當然教師也會在實際課堂根據教學的需要增加或者取消學生評價。但課上安排學生評價的時機（環節）不宜次數太多。次數太多會影響學生對課堂運動技能學練，而一味地關注評價，失去了課堂評價是促進學生運動技能學練的作用。例如，在籃球交叉步持球突破教學設計中，本課共設計了4 個部分，即開始部分、準備部分、基本部分和結束部分。開始部分和準備部分由于活動內容簡單，時間安排只有7min，不適宜設計學生進行評價。在基本部分中，設計了8 個小的教學部分。在第一小部分“講解、示范、領做”結束后，教師布置學生評價。在第五小部分“學生2人1 組自主練習”和第七小部分“學生3 人1 組練習”開始前，教師布置了學生評價。在第五小部分、第七小部分結束后組織學生評價。在結束部分，安排學生進行評價。總共設計了3 個完整的學生評價。

當然課堂上評價時機（環節），也不是原封不動地按照設計來實施的，有時因為學生還不能評價而暫緩或取消學生評價活動。例如，教師已經組織了學生學習了某一項技術，但是學完以后發現大部分學生還沒有掌握好。那么這時就不能按照計劃進行學生評價，可以等到大部分學生已經掌握技術的時候再開展。如果直到課結束還沒有掌握，那么可以取消這個評價環節。這樣避免了課堂評價走形式。有時因為學生需要立即評價而組織學生進行評價。例如，在練習足球繞桿運球時，一個學生每次過桿球都會碰到桿。自己檢查運球技術沒有什么錯，用的是腳背內側運球，過桿時也及時變換位置。但同伴覺得他存在2個問題：第一，身體重心偏高；第二，人和球的速度不一致。同伴急著要告訴他存在的問題。這個階段教師沒有安排評價。這時教師鼓勵該組自發進行互評。所以，在把握評價時機（環節）時，不僅要提前設計到位，還要注意課上根據學生的需要隨機應變。

如果評價過程的時間長，進行評價的時間就要短。學生在學練的同時，對同學、對自己的學練情況進行觀察、對比、思考、結論，這個過程需要較長的時間。而受課堂時間的制約，單獨進行學生評價的時間不會很長。小學體育課時長為40min，中學體育課時長為45min，除了保證體育課運動技能學練、身體素質練習、體育知識學習等課堂教學內容的開展外，留給學生評價的時間較少。另外，更不能因為要進行學生評價，在課堂上花太多的時間，這樣會干擾主教材教學的正常開展外。課堂上除了要組織學生評價，還要進行其他評價活動。所以，在教師組織學生課堂上進行自評、互評時，時間要短。正因為時間短的因素，我們還要培養學生善于觀察、體會的能力。只有在課堂上善于觀察、體會，學生才能在短時間內完成課堂評價。

2 評價標準要明確

評價前，學生要明確評價的標準，讓學生明白什么樣是好、什么樣是一般、什么樣是差。學生只有明確了評價標準，才能正常地開展評價活動。

要制定切合實際且通俗易懂、好區別的評價標準。學生課堂評價不同于教師對學生的評價，他們的評價標準也不同。教師對學生的評價標準，可以采用“統一標準”，也可以為了關注個體差異采用“差異化標準”。由于學生的知識結構的限制，他們無法判斷和制定“差異化標準”。所以，學生評價一般采用教師提供的“統一化標準”。一個切合實際且容易讓學生把握的評價標準，是學生進行有效評價的前提。什么樣的評價標準才切合實際？例如，在設計動作技術的評價標準時，要抓住每課動作技術的學習目標和重點。在初學時，設計評價標準要求低，標準的內容也較為簡單。到動作技術達到自動化階段時，設計評價標準要高，標準的內容也較為細致。另外，標準項目不要過多、過細，過多、過細后學生判斷不清。

教師講解評價標準要到位，這樣有利于學生對評價標準的理解。課開始時，教師在布置教學任務和講解課程目標時，講解課上所要評價的標準。這一時間段講解要詳細具體。組織學生評價開始前，教師再次講解評價標準的重點。除此之外，教師還可以在講解示范某一技術動作時，講解這一技術動作的評價標準。當然講解評價標準時機，不是恒定的，教師可以通過課堂情況、學情的需要來講解評價標準。

學生自身在掌握了技術的情況下，對評價標準才有了深刻的理解，即掌握這項技術需要什么樣練習方法、需要什么樣的學習態度、需要練習幾次才能夠掌握、練習過程中有哪些注意點等等。在評價觀察時，就能知道評價技術要觀察哪些方面、評價運動負荷需要觀察哪些方面。所以，學生要明確評價標準，學生自身要掌握這項技術。

3 評價內容要簡潔

體育課堂上學生應該評價什么？需要和教師一樣把所有評價的項目都評價一遍嗎？這顯然不現實。第一，課堂上沒有那么多的時間。第二，課堂的主線是學技術、練體能。不能因為要評價而去評價，不能因為評價而干擾主教材的教學。所以，學生在課堂上的評價內容要簡潔。什么樣的評價內容簡潔呢？首先，要搞清楚哪個評價階段（時機），設計什么樣的評價內容？這個要根據教學的內容、評價階段（時機）的需要來確定。在課上，每個評價階段（時機）評價的內容有1 項或者2 項即可，不宜多。例如，一項技能練習后，組織學生只要對練習的效果進行評價。當學生不認真練習時，教師可以讓學生對自己的參與程度進行評價。如果在參與小組合作學習后，學生可以對自己和同伴的技術完成情況、合作情況進行評價。在課結束時，組織學生評價，評價的內容就要全面，如評價學習目標、學習效果、學習熱情、拼搏精神、體能等方面。

4 評價方法要簡便

體育課堂學生評價有自我評價和相互評價。自我評價要用哪些評價方法、相互評價要用哪些評價方法、什么樣的學生課堂評價方法簡便？就是適合相應評價階段，簡單、容易，便于學生操控的評價方法。學生課堂評價受課堂時間、空間的制約，學生評價應采用及時性評價。自我評價可采用自我暗示、自我反饋、標準對比等方法。例如，五步拳練習中，學生可以對比評價標準，查看自己完成的情況，并做出調整，積極練習。自我評價中，應多關注他人的優點，反思自己的不足。相互評價可采用語言、手勢、掌聲、身體接觸等評價方法。在采用語言互評時，要根據學生的語言發展能力和身心承受能力，一般低年級建議多采用手勢、掌聲等這些非語言互評方法。課堂上還有些教師采用圖板記錄、數據調查等方法，這些評價方法可操作性差，不適合學生使用。

5 評價感受要深

評價感受深，學生的調整才能準確到位，才能更好地促進學生進行運動技術的學練。

創設寬松、和諧、民主的評價氛圍。有了這樣的氛圍，學生間的評價才能相互坦誠、相互信任。有這樣的氛圍，學生更容易接受他人的意見，發現別人身上的優點，反思自己的不足。有了這樣的氛圍，學生才敢于糾正自身存在的不足。

評價反饋要及時。教師組織學生進行課堂評價，要做到有始有終。學生評價后，無論學生評價準確與否，教師都要及時給予點評，點評學生評價是否到位，點評學生評價方法是否正確。教師的點評要做到有效。什么樣的教師點評才有效？就是學生受到肯定后感到鼓勵和鼓舞，并明確了自己努力的方向；學生受到否定后能發現自己不足，并根據老師指引的方向繼續努力。

調整要及時。無論是同伴還是教師點評后，或是自己發現問題后，學生都要在第一時間做出調整，調整自己練習方法，調整自己練習態度。在學生沒有調整意識時，教師要督促提醒，從而培養學生發現問題、及時調整的習慣。只有做到及時調整，學生的課堂評價才有意義。