移動互聯(lián)網(wǎng)背景下“會計核算”課程的混合式教學(xué)研究

文/石旦

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、生活、交流方式等發(fā)生著重大變化，特別是對當(dāng)代大學(xué)生中的影響尤為突出。因此通過運(yùn)用移動互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺進(jìn)行教學(xué)改革顯得尤為重要，是新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展下高職教育的一項重點工作。

一、研究背景

“會計核算”課程作為高職會計專業(yè)的一門核心課程，在會計專業(yè)課程體系當(dāng)中具有承上啟下的作用。“會計基礎(chǔ)”是以后學(xué)習(xí)“財務(wù)管理”“成本會計”“會計信息化實務(wù)”“管理會計”等課程的基礎(chǔ)。同時，還與初級會計師考試中的“初級會計實務(wù)”課程有著緊密的聯(lián)系。

目前，“會計核算”課程的教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以“粉筆+黑板+PPT”為主要的教學(xué)手段，對于學(xué)生來說較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與程度不高，學(xué)習(xí)效率較低，尤其是對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高的高職學(xué)生而言，90分鐘的課堂顯得更加煎熬。學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺是一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)輔助工具，既可以通過電腦直接訪問，也可以直接在手機(jī)上下載學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行訪問。學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺不僅可以上傳視頻、課件等各類學(xué)習(xí)資源，還可以根據(jù)需要進(jìn)行簽到、投票、選人、搶答、主題討論、評分、分組任務(wù)、問卷調(diào)查等各類互動活動，也可在線提交作業(yè)、開展測試掌握學(xué)習(xí)效果。據(jù)教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺可以對每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時性考核[1]。

因此，通移動教學(xué)平臺引入到“會計核算”課前、課中和課后的教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)和課堂講授相結(jié)合，不僅為學(xué)生提供了更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和更加便捷獲取知識的方法，同時也增強(qiáng)了師生之間的課堂互動。

二、研究綜述

梁振輝（2008）發(fā)現(xiàn)在職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中實施混合式教學(xué)是可行而且有效的。課堂教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動是一個相互配合共同作用于教學(xué)、影響教學(xué)效果的對立統(tǒng)一體。

毛曉仙、鄭騰鷹（2015）通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校混合式教學(xué)仍然然是一種新型的教學(xué)模式。但由于混合式教學(xué)質(zhì)量受多方面的因素影響，以及學(xué)生的個性差異較大等，導(dǎo)致其在實踐過程中存在著各種各樣的變化。

劉國蓮、祁瓊（2016）提出課堂教學(xué)工作與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，成為當(dāng)今教學(xué)工作改革的一個重要方向，尤其是高等職業(yè)院校的教學(xué)。而會計專業(yè)的內(nèi)容都具有很強(qiáng)的理論性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易引起學(xué)生的厭倦，如果能將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與會計專業(yè)課程的教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程以及教學(xué)創(chuàng)新都有積極意義。

季麗娟、郭靜娟（2016）分析了移動信息化教學(xué)以及進(jìn)行基礎(chǔ)會計教學(xué)改革的必要性，闡述了基于移動信息化教學(xué)環(huán)境下的基礎(chǔ)會計教學(xué)改革措施。移動信息化教學(xué)不僅可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，同時，學(xué)生可以隨時隨地有選擇性地利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高他們學(xué)習(xí)的效率。

賴萌超（2017）利用認(rèn)為，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展使得學(xué)生可以在任意時間和地點進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這種移動學(xué)習(xí)的方式為高職會計教學(xué)水平的提升帶來了一定的有利條件，但同時也在教學(xué)方面提出了一些新的要求。

目前的研究普遍認(rèn)為，移動互聯(lián)網(wǎng)對會計行業(yè)發(fā)展而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，但機(jī)遇大于挑戰(zhàn)[2]。機(jī)遇主要表現(xiàn)在：為會計工作帶來新的技術(shù)支撐，對會計行業(yè)發(fā)展、會計信息價值提升帶來歷史性機(jī)遇；也為會計教學(xué)方面提供非常好的手段，建立混合式教學(xué)模式，能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)在給企業(yè)財務(wù)管理帶來便捷的同時企業(yè)需要的財務(wù)人員不斷減少；高職會計專業(yè)的課程教學(xué)理念、教學(xué)方式等也應(yīng)隨之改變。

三、混合式教學(xué)相關(guān)概念界定

混合式教學(xué)：包括教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互方式、教學(xué)工具、教學(xué)資源和教學(xué)評價等方面的混合，混合式教學(xué)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，科學(xué)制定教學(xué)過程，合理組織教學(xué)實施，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和在線教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)融合[3]。

會計核算：是高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，也是湖南省會計專業(yè)技能抽查的重要內(nèi)容。該課程以一般制造企業(yè)為會計主體，圍繞著會計六大要素和財務(wù)報告這條主線展開，對常規(guī)的經(jīng)濟(jì)事項進(jìn)行會計確認(rèn)、計量、記錄和報告。該門課程理論性和實踐性都很強(qiáng)，并且側(cè)重于對學(xué)生解決會計實務(wù)能力方面的培養(yǎng)，因而如何將理論與實務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生更好地學(xué)以致用，是本門課程教學(xué)的重點和難點。

學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺：學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的一款輔助性教學(xué)軟件，無論在課前、課中還是課后，都能用該學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)模式。課前，利用學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)；課中，可以利用平臺的多個功能與學(xué)生互動，提高課堂學(xué)習(xí)效率；課后，可以利用在線學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺布置作業(yè)和小組討論，指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識。該平臺具有完善的評價體系，可記錄每位同學(xué)的學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)行準(zhǔn)確的過程性考核。

四、混合式教學(xué)研究作用

企業(yè)對于高素質(zhì)財務(wù)人員的需求，以及企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的趨勢，要求教師必須在“會計核算”課程教學(xué)過程中，利用移動教學(xué)平臺構(gòu)建混合式教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個仿真的學(xué)習(xí)情境，以使學(xué)生更好地掌握工作技能。一方面，針對企業(yè)對會計人員素質(zhì)的需求，提出了會計專業(yè)課程教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的思路，為高職會計學(xué)專業(yè)學(xué)生成為企業(yè)所需的高級技術(shù)人才提供了途徑；針對會計核算課程教學(xué)現(xiàn)狀，研究了利用移動教學(xué)平臺構(gòu)建混合式教學(xué)模式對教學(xué)的幫助[4]。另一方面，進(jìn)一步探尋和彌補(bǔ)“會計核算”課程在教學(xué)方面存在的不足，利用學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺建立“會計核算”課程教學(xué)的新模式。改善師生之間傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍、仿真的學(xué)習(xí)的環(huán)境，建立以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的課程模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時對于學(xué)生而言，不但要求掌握會計的理論知識，還要求學(xué)生建立起理論與會計實務(wù)的聯(lián)系，培養(yǎng)處理問題的能力。

五、結(jié)語

本文力圖通過移動教學(xué)平臺構(gòu)建一個合理的“會計核算”課程混合式教學(xué)模式，一方面，學(xué)生可利用碎片化的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生通過在教師創(chuàng)設(shè)的情境、任務(wù)等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對教師設(shè)定的教學(xué)主題進(jìn)行意義建構(gòu)，并用所學(xué)知識解決實際問題。