社會(huì)工作“項(xiàng)目式”教學(xué)改革對(duì)實(shí)用型人才培養(yǎng)的影響分析

文/王玉龍

一、研究背景

項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)于很多高校教師來(lái)說(shuō)存在兩大障礙。一方面，學(xué)生對(duì)于老師項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在積極性不高等問(wèn)題，教師花費(fèi)時(shí)間設(shè)計(jì)項(xiàng)目，無(wú)法激發(fā)學(xué)生實(shí)際操作熱情；另一方面教師對(duì)于學(xué)生實(shí)際參與項(xiàng)目的效果評(píng)價(jià)存在主觀性與不完整性，導(dǎo)致很多學(xué)生消極怠工，在項(xiàng)目小組體系中存在“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象。

社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，以什么樣的方式來(lái)突破實(shí)務(wù)教學(xué)瓶頸是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

實(shí)踐性與操作性極強(qiáng)的項(xiàng)目式教學(xué)不僅得到學(xué)科的認(rèn)可，更因其契合了社會(huì)工作的“真做實(shí)做”精神，得到社會(huì)工作專業(yè)教師的青睞。

在社會(huì)工作專業(yè)課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)是對(duì)實(shí)務(wù)教學(xué)的一次有力的、創(chuàng)新性的探索，同時(shí)也為教師教學(xué)提供便利，為課程結(jié)果的評(píng)估提供材料依據(jù)。學(xué)生可以通過(guò)教師的反饋及時(shí)修正方法，調(diào)整策略，學(xué)習(xí)效果提升顯著，進(jìn)而達(dá)到對(duì)實(shí)用型人才培養(yǎng)的目的。

二、實(shí)用型人才培養(yǎng)工作的專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高職院校基于就業(yè)導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作管理。以我校為例，先后開發(fā)應(yīng)用了“案例教學(xué)”“角色扮演”“情景模擬”等實(shí)操性比較強(qiáng)的社會(huì)工作課程教學(xué)模式，教師以案例導(dǎo)入，融合理論知識(shí)于案例之中，再運(yùn)用“角色扮演”等手法幫助學(xué)生加深理解。大部分高校教師采用親身體驗(yàn)、參與觀察、即興研討與現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)等組織形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，形成在“學(xué)中做，做中學(xué)”及“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。

三、項(xiàng)目式教學(xué)理論研究

項(xiàng)目式教學(xué)源于德國(guó)，通過(guò)實(shí)施完整項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，旨在充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題綜合能力[1]。在高職院校課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性是困擾教師及教學(xué)管理人員的難題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)的改革做了大量研究。很多專家學(xué)者將“項(xiàng)目式”教學(xué)方式融入個(gè)案工作實(shí)踐課程的考核之中，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，增加課堂互動(dòng)性的作用，但很多教師往往對(duì)如何評(píng)判學(xué)生實(shí)踐效果感到困惑[2]。

現(xiàn)階段，大部分高校遵循以符合社工職業(yè)體系要求、適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求為主導(dǎo)的實(shí)務(wù)課程教學(xué)體系，構(gòu)建出教學(xué)、研究、實(shí)踐互為一體，以能力建設(shè)為主線的“四模塊”教學(xué)模式[3]。這些模式有：以教師科研項(xiàng)目為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研實(shí)踐互為一體式教學(xué)；以實(shí)施機(jī)構(gòu)項(xiàng)目為過(guò)程，拓展社工專業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)途徑；以學(xué)生自主項(xiàng)目為方式，突破社工專業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)局限；以項(xiàng)目策劃與實(shí)施為手段，構(gòu)建以能力建設(shè)為主線的考核模式[4]。

四、社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革反思

（一）項(xiàng)目式教學(xué)改革對(duì)“項(xiàng)目”要求較高

一是社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)真實(shí)項(xiàng)目，而并非模擬，所以課程改革要有真實(shí)可實(shí)施的項(xiàng)目做基礎(chǔ)。這就要求社會(huì)工作專業(yè)教師具有自己的橫向與縱向課題，可以提供給學(xué)生進(jìn)行研究；二是要在可能范圍內(nèi)拓寬校外項(xiàng)目，包括社會(huì)工作機(jī)構(gòu)共建實(shí)施項(xiàng)目；三是要教師和學(xué)生自主開發(fā)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。只有在提供高質(zhì)量、真實(shí)可操作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上才能更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)所需專業(yè)人才的目的[5]。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力要求較高

在傳統(tǒng)案例教學(xué)、角色扮演教學(xué)形式基礎(chǔ)上，借助社工一體化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)操作、網(wǎng)絡(luò)共享、網(wǎng)絡(luò)督導(dǎo)。由于改革是基于真實(shí)項(xiàng)目，即教師科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目、自主開發(fā)項(xiàng)目等，要對(duì)服務(wù)對(duì)象負(fù)責(zé)，因此對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力要求相對(duì)較高。

自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力是做好項(xiàng)目的前提和基礎(chǔ)，因此，前期動(dòng)員工作以及根據(jù)項(xiàng)目的重要性篩選匹配適合的學(xué)生是一項(xiàng)重要工作。尤為注意的是，項(xiàng)目式教學(xué)方式所有遇到的“考題”都是在書本上找不到答案的，學(xué)生容易有受挫退縮情緒的出現(xiàn)，這就要求教師及督導(dǎo)在學(xué)生遇到挫折產(chǎn)生畏難情緒時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)引導(dǎo)，幫助他們克服困難，從不同的角度思考問(wèn)題從而獲得更多的成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解決社會(huì)工作項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)估操作化存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效完成項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)。