基于多維互動視角的地方本科院校創業型人才培養模式的構建

文/唐君

近年來，國家先后在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等文件中指出：要大力推進高等學校創新創業教育，使創新創業教育面向全體學生，融入人才培養全過程。而地方本科院校受傳統人才培養模式及地理位置、師資、資金等因素的制約，大多未將創業教育完全納入到學科建設規劃、人才培養目標和質量評價體系[1]。因此，地方本科院校如何改革傳統的人才培養模式，構建新的創業型人才培養模式成為亟待研究的重要課題。

一、創業教育的發展背景

創業教育始于美國。1947年梅斯在哈佛大學商學院開設了第一門名為“新創企業管理”的創業課程，從此創業教育走入高等院校的教學體系之中。在創業人才培養模式上，各個國家各有不同，如美國的聚焦式創業教育模式和普及性創業教育模式，英國的完全一體模式、利益鏈推動支持模式、大學領導中介模式等等[2]。自2002年我國高校正式啟動創業教育以來，一些高校逐步形成了各具特色的創業教育，如中國人民大學注重學生整體能力、素質提高，將創業教育融入素質教育之中；北京航空航天大學注重提供幫扶資金以及咨詢服務，注重實體創業；上海交通大學則將創業教育和創業咨詢和服務相結合。總體來說，我國高校創業教育以及創業型人才培養模式的研究成果不多，仍處于探索階段。

二、地方本科院校創業型人才培養面臨的問題

（一）創業教育的定位不夠準確，認識不夠全面

一是對于創業教育定位不夠準確，認識不夠全面。有的出于應付督查被動實行“創業教育”，甚至把創業大賽獲獎數量、獲得某個榮譽稱號作為評價標準，沒有將創業教育納入人才培養體系。二是還存在簡單照搬其他“雙一流”高校的創業型培養模式，注重投建創客中心，打造創業孵化基地等等硬件投入，但核心的教育理念尚沒有改變，沒有結合學校發展實際，顯得有些“水土不服”，育人效果不理想。三是存在走形式，唯數據的不良傾向。有的將創業計劃大賽組織得有聲有色，對獲獎團隊給予獎勵和表彰，鼓勵創業者積極“辦證”早日實現實體創業，但忽視了大學生的成長特點以及專業特色，忽視了地方經濟發展要求，對創業者的后續跟蹤調查和服務關注和舉措不多；有的過度重視大學生的創業數量，沒有將創業實踐和人才培養有機結合，沒有將創業教育的理論探索與實證研究相結合，人才培養的效果不明顯。

（二）創業教育課程體系不夠完備，教學模式實效性不強

目前，各類高等院?；旧暇验_設了創業課程，但還存在以下不足：一是創業課程設置不夠科學。創業課程教學時數沒有開足或存在縮水現象，教學方式還是簡單的課堂理論教學，雖然有的設置了創業實踐課，但是落實大打折扣，創業課和就業課籠統地開設的現象還不同程度存在，沒有突顯創業課程的專業性。二是創業教材缺乏專業性和實用性。創業課程的教材大多以傳統的理論為主，有的地方本科院校采用自編教材，更加難以保證權威性和專業性。大多數教材在如何提升大學生的創新創業能力，如何解決大學生創業過程中的共性以及個性問題等方面涉及不多、不深，實用性不強，且學生對教材的滿意度也不高。三是創業課程與大學生的專業教育結合不夠。創業課程僅僅是就創業而教創業，沒有結合大學生的專業特點和優勢，缺乏針對性，大學生學習的積極性不強。

（三）創業教育資源利用率不高，師資力量較弱

一是學校與外部資源缺乏有效互動。地方本科院校在“走出去”和“請進來”這方面做得不夠，將學生“困”在課堂，地方政府的利好政策、社會兼職創業導師、創業見習基地等優質外部資源作用發揮欠佳。二是校內資源利用率不高，教師與學生的有效互動需要加強。有些高校將創業教育的全部責任歸結創業學院或某一部門，歸結于創業課教師，沒有形成“創業一盤棋”的整體理念，沒有形成校內創業教育合力。三是大學生個體資源沒有實現共享，創業者以及創業團隊之間互動需要加強。大學生創業單打獨斗的現象比較明顯，忽視了創業者個體的局限性，沒有積極與校內其他創業者、創業團隊以及兄弟院校創業團隊有效合作與互動，實現資源共享。

另外，缺乏創業教育的專職教師以及專業教師等師資不足現象在地方本科院校中較為普遍。

三、地方本科院校創業型人才培養模式的構建

（一）加強地方本科院校人才培養目標的頂層設計

人才培養目標的設定是地方本科院校創業型人才培養的關鍵，如何設計人才培養模式則是創業型人才培養的重要手段。地方本科院校創業人才培養目標定位，首先是要培養大學生的創新精神和創新能力，其次才是培養企業創辦者。因此地方本科院校要轉變傳統的培養目標，充分發掘辦學優勢與辦學特色，緊密結合區域經濟和社會發展的要求，構建以培養創新意識、普及創業知識為基礎，以提高創業綜合素質為核心，以塑造創業人格為方向的創業型人才培養目標體系，培養具有創新精神、創業能力和創業個性的人才，更好地為區域經濟和社會發展服務。

（二）構建基于多維互動視角的培養模式

多維互動創業型人才培養模式是教學主體和客體、教學渠道以及教學反饋和評價機制等方面多向互動溝通，政府、社會、企業、高校、教師、學生積極參與，利用有效的教學手段、豐富的教學資源，良性互動、和諧相處的動態化教學一體化進程[3]。

一是優化創業教育課程體系，實施多維互動式教學。采用“通識性創業課程+專業性創業課程+創業實踐課程”三大課程板塊相結合的創業課程體系，既有面向全體學生激發創業興趣、培養創業意識、普及創業知識的通識課程，又有針對具有創業意向和創業潛質的學生所開設的專門的培養課程，還有由創業導師精心設計的各類創業實踐活動課程，提升大學生的創業能力。在課堂教學中，采取創業案例研究、沙盤模擬等研討式教學方法取代傳統的講授式教學，實施課堂互動，將師生互動、生生互動和人境互動貫穿教學過程始終，增強課堂教學的生機與活力，在突出趣味性與互動性的同時，提高針對性與實效性。

二是聘請有相關經驗的企業以及社會人士擔任創業導師，加強學生與創業導師間的互動。采用教師外聘是解決當前地方本科高校師資力量不足的重要舉措之一[4]?？梢猿浞掷眯Ｓ奄Y源，將具有一定經驗以及創業實踐能力和水平的企業家以及創業者，或相關政府部門領導以及工作人員請到校內與學生面對面答疑解惑、把脈問診。請他們擔任創業團隊的指導老師，增強大學生與創業導師之間的有效互動，既可以運用導師的個人成長經歷對大學生進行勵志教育，又可以讓大學生獲得創業的“一手資料”，還可以彌補高校創業教師沒有創業實踐經驗的不足，提升創業教育的實效。

三是科學組建大學生創業團隊，充分發揮團隊互動的作用。創業的成功離不開一個成功的創業團隊，而團隊精神、優勢互補以及科學分工則是一個成功創業團隊的重要表現。很多創業團隊創建之初是因為“志同道合”，但難免存在專業、技能等方面的“近親”，難以滿足創業項目發展需要。高?？梢越M織創業者通過創客交流、創意路演等形式，加強創業團隊之間互動，引導創業團隊科學組建[5]。此外，高?？梢约訌娦葎摌I團隊資源的有效調配，實現團隊之間的資源共享，既可以節約成本和資源，又可以幫助創業團隊彌補各自的短板，形成創業團隊之間的合力，提升創業效率和效果。

四是建立創業孵化基地，搭建理論與實踐互動的平臺。創業孵化基地是創業教育的重要實踐平臺，創業項目通過創業實踐以及指導，將創業理論與創業實踐相結合，提升大學生的創業實踐能力，促進創業型人才培養目標的實現。首先要明確創業孵化基地的服務功能和指導相結合的定位，積極尋求校外資源，引導創業項目與社會對接，提高項目的生存能力和發展能力，提高孵化成功率。其次要整合校內資源，將教育教學以及科研成果轉化引入孵化基地，提升創業項目孵化質量。再次是要優選創業項目，發揮專業優勢，結合高校發展特色，積極為地方經濟建設和發展服務，同時要引入市場競爭機制，優勝劣汰。最后是要加強指導，校內導師和校外導師在創意、生產、銷售、管理等各個環節進行把關、指導[6]。

五是搭建校企互動平臺，形成校企育人合力。高校與企業在平等關系的前提下，開展生產實習、人員互換交流、聯合設置課程、產品研發、技術改造、人才培養等相互嵌入式的合作與互動，促進高?？蒲谐晒霓D化和社會化，促進企業的技術升級和生產效率的提升，促進高校創業型人才培養目標的實現和服務社會職能的發揮。地方本科院校根據人才培養目標以及大學生的專業特點和成長發展需求，與不同企業開展深層次且形式多樣的合作與互動，創建富有特色的校企互動平臺，為培養創業型人才服務，實現校企合作發展共贏。

六是加強學校與政府的互動，為大學生創業提供政策幫助與資金扶持。制約大學生創業的主要障礙之一就是創業資金不足，各級政府及相關部門針對高校畢業生創業出臺了優惠政策和措施，扶持大學生自主創業。以湖南省永州市為例，對大學畢業生創業團隊提供的創業擔保扶持資金高達5萬元，還有創業補貼、創業培訓、租金補貼、社保補貼等多項優惠政策。地方本科院校要積極與地方政府溝通互動，確保協助地方政府的創業政策和措施落地落實，將政策宣傳學習納入創業課程體系，定期邀請政府工作人員到高校開展政策咨詢服務，積極為大學生創業牽線搭橋，搭建互動平臺，為大學生創業排憂解難，提高大學生創業成功率[7]。

（三）科學評價地方本科院校創業型人才培養質量

地方本科院校創業型人才培養質量的評價應注重三個方面：一是評價主體要多元化。除教育行政部門這一評價主體外，還應充分考慮教師以及學生的評價，同時還要結合社會以及用人單位和學生家長的評價，確保評價的多元化和公正化。二是評價指標的科學化。三是要評價方式要靈活化。

四、結語

綜上所述，創業型人才培養質量的評價指標應包括“知識、能力、素質”三個方面，既考查創業基本知識和基本理論掌握的情況，也要考評學生的創新能力、創業能力、創造能力、實踐能力，還要考評學生的創新、創業素質。盡量采用開放式的評價方式，可以采用作品展示、現場答辯、無組織討論等形式，學生的實際運營、社會實踐、團隊組建、創業計劃等方面情況也要給予認可。