以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生管理工作的探索與實踐

文/王寧

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生管理工作對高職院校的作用及意義

高職院校培養(yǎng)出的人才直接為社會所用，管理的成效直接決定了學(xué)生能否順利就業(yè)，這是高職院校、學(xué)生以及社會三方共同關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容[1]。首先，以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠助力學(xué)生確定職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展方向，學(xué)生也會清楚自己面對什么，在理論方面如何學(xué)習(xí)，在實踐方面如何工作。傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念里，重理論而輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握很多，但不適應(yīng)崗位發(fā)展需求。

因此，以就業(yè)為導(dǎo)向就會有效避免上述問題。基于就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生管理，一方面，學(xué)校能夠掌握學(xué)生情況；另一方面，也能搭起學(xué)生與社會就業(yè)之間的橋梁和紐帶。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生管理工作有條不紊地進(jìn)行，能夠提升高職院校的管理水平，還能夠充分與市場接軌，也能與時俱進(jìn)地調(diào)整管理思路[2]。基于就業(yè)視角下，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，能夠更具科學(xué)性、前瞻性地預(yù)見各崗位的需求狀況。更重要的是，以就業(yè)為導(dǎo)向能夠促進(jìn)產(chǎn)教融合，人才對口的崗位匹配度也會越來越高。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生管理現(xiàn)狀

為了適應(yīng)全面化多樣化的發(fā)展需要，高職院校緊緊圍繞著以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)擴(kuò)招，真正解決社會對于“技術(shù)型人才匱乏的后顧之憂”，改變學(xué)生就業(yè)難的問題。對于高職院校而言，學(xué)生管理應(yīng)該被視為重要工作，在一定程度上間接地影響著教學(xué)質(zhì)量。從目前高職院校學(xué)生管理情況來看，還存在著以下幾個方面問題：

（一）管理制度存在滯后性

在大多數(shù)的高職院校里，管理相較重點(diǎn)院校還是比較寬松。嚴(yán)格的管理制度尚未真正建立起來，高職院校的學(xué)生來自不同的生源地，學(xué)生的基礎(chǔ)以及知識素養(yǎng)參差不齊，無形中增加了管理的難度[3]。高職學(xué)生的自我約束能力相對較差，基礎(chǔ)知識薄弱，職業(yè)技能發(fā)展薄弱，且職業(yè)規(guī)劃意識相對模糊，每名學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)思維方式存在差別，極難形成統(tǒng)一的教學(xué)管理體系。期望值與現(xiàn)實情況形成一個較大的反差，導(dǎo)致高職院校的管理流于形式。另外，高職院校的管理方法存在著不明確的現(xiàn)象，沒有具體的目標(biāo)和實施方案，制度的滯后性影響著教師對于管理的認(rèn)知。

（二）高職院校的管理形式不夠多元化，模式陳舊

高職院校的管理工作，重點(diǎn)放在了自律性較差的學(xué)生身上，基本是出現(xiàn)問題后管理，在管理過程中也沒有創(chuàng)新的管理模式，前期沒有投入足夠的精力專門應(yīng)用在學(xué)生的日常管理上[4]。管理崗位職責(zé)形同虛設(shè)，管理條例雖然存在，管理工作也在日常進(jìn)行，但輻射面積不夠廣，管理的不夠深入。為了應(yīng)付任務(wù)而進(jìn)行管理，缺乏科學(xué)性和前瞻性，模式陳舊，未能充分做到與時俱進(jìn)。

（三）高職院校的管理未能與就業(yè)完全銜接

從社會以及市場需求的角度來看，高職院校的管理定位尚不明晰，與普通高校的管理大同小異，存在著一定的雷同性。管理與就業(yè)的銜接還不到位，課程的結(jié)構(gòu)性和實用性有待進(jìn)一步提高。高校需要針對不同類型的學(xué)生采取針對性差異化的管理，并且要以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)實際情況為基礎(chǔ)。目前高職院校缺乏管理特色，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)管理的現(xiàn)象，在一定程度上導(dǎo)致資源浪費(fèi)嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生不能達(dá)到“立即上崗”的要求，從學(xué)校的管理方法來看，墨守成規(guī)，沒有做到職能的細(xì)化以及工作落實到細(xì)節(jié)。

（四）教學(xué)管理層面上缺乏實踐

在課程體系的環(huán)節(jié)設(shè)置上，以固有的理論知識為核心。缺少專門為崗位特設(shè)的課程，在課程的設(shè)計模式上沿襲了普通高等院校的邏輯體系，真正能夠提供給學(xué)生實踐的機(jī)會少之又少。并沒有實現(xiàn)實踐與課程的深度融合，學(xué)生也很難做到學(xué)以致用。在管理監(jiān)督上，存在著諸多的不足和漏洞，有效監(jiān)管的執(zhí)行力較差。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職管理工作的實踐路徑

（一）創(chuàng)新優(yōu)化高職院校管理制度，提升學(xué)生整體素質(zhì)

在高職管理制度的創(chuàng)新優(yōu)化中，要站在就業(yè)的角度上，根據(jù)具體崗位的管理模式制定高職院校的管理章程，用企業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求且相應(yīng)地制定高職院校的管理流程。開辟多途徑、多維度的管理道路，通過管理制度奠定學(xué)生的自信心，激發(fā)求職欲望，鼓勵學(xué)生制定屬于自己的職業(yè)規(guī)劃。同時加強(qiáng)高職院校管理隊伍建設(shè)，選拔優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，并成立學(xué)生管理組織。定期進(jìn)行培訓(xùn)考核，打造素質(zhì)過硬的團(tuán)隊，做好學(xué)生群體的榜樣作用。管理體系不僅局限在學(xué)生群體，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及老師群體中依然要堅持管理，有效實現(xiàn)全方位管理。在學(xué)生干部群體中，要充分發(fā)揮管理職能，召開座談會，及時了解學(xué)生的動態(tài)以及管理的情況，讓學(xué)生了解自己的特長，從而清晰就業(yè)定位。

（二）推動促進(jìn)高職院校管理模式的多樣化

高職院校的管理不能脫離學(xué)生群體而獨(dú)立存在，陳舊的管理模式應(yīng)該被打破。兼顧學(xué)生的管理，同時還要重視學(xué)生的就業(yè)。積極聽取學(xué)生的意見和建議，及時彌補(bǔ)管理上的漏洞。充分了解到學(xué)生的需求和特點(diǎn)，在學(xué)生群體中廣納諫言，采取差異化的思政管理以及其他方面的管理。給予學(xué)生更多的對話機(jī)會，切實解決管理方面存在的問題，同時能夠站在學(xué)生的角度去思考問題。做到重視尊重學(xué)生，采用剛?cè)岵?jì)的管理模式，保證師生之間的關(guān)系平等，針對高職院校學(xué)生基礎(chǔ)水平不一致的問題，制定高效且人性化的校園管理機(jī)制。在高職院校營造一種積極向上的氛圍，打造高職院校特色化的管理，管理制度以就業(yè)為先導(dǎo)，同時創(chuàng)新管理體制。打造特色型校園文化，定期組織大型的校園培訓(xùn)，宣傳一些感人的教育片，潛移默化地影響學(xué)生的人生觀和價值觀。

（三）健全管理機(jī)制與就業(yè)相契合

高職院校的學(xué)生長期生活在校園的環(huán)境氛圍之下，對外面的情況了解甚少。以就業(yè)為導(dǎo)向，實際上要牢固樹立服務(wù)意識，能夠明確組織與客戶之間的連帶關(guān)系，在強(qiáng)化學(xué)生技能的同時，針對就業(yè)模塊要有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，作為期末測評中最重要的一項。要優(yōu)化管理的組織結(jié)構(gòu)，調(diào)動管理參與者們的積極性和熱情。探索適合就業(yè)的管理模式，鼓勵學(xué)生并為學(xué)生提供渠道和平臺，參與與自己崗位相關(guān)的考證機(jī)會，鼓勵一人一證或者是一人多證。真正做到并實現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合”，實行家校合作管理模式，著手解決學(xué)生的管理問題，要對家長灌輸正確的理念，比如每個月可以開展一次“家長座談會”，或者線上家長群交流。重點(diǎn)針對有問題的同學(xué)，可以進(jìn)行家長采訪，以消除家長對于中職教育的偏見。此外，還要加大資金投入，提供相關(guān)硬件設(shè)備，加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。通過學(xué)生影響學(xué)生，有效緩解學(xué)校管理上的壓力。

（四）加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理方面的實踐

完善師資團(tuán)隊建設(shè)，嘗試多樣化的教學(xué)方法。要完善教師考核機(jī)制，提高教師選拔的準(zhǔn)入門檻，要求教師必須掌握的技能包括：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技能、活動課教學(xué)技能、實踐課教學(xué)技能，以及掌握一門心理學(xué)技能。提高教師的能力和水平，評選學(xué)科帶頭人，師資團(tuán)隊帶頭人，以老帶新，培養(yǎng)良好的教學(xué)習(xí)慣，從整體環(huán)境和氛圍上提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。從課堂教學(xué)上，打破教與被教被動學(xué)習(xí)的局限。從單一的理論變?yōu)榕c實踐相結(jié)合的模式，寓教于樂，在娛樂的氣氛中，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的積極性，以學(xué)生為主導(dǎo)，每天舉薦一位學(xué)生上臺講課，爭取每個學(xué)生都能輪到，讓學(xué)生潛意識里形成較強(qiáng)的求知欲望。

同時，加大實踐的投入力度，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地，給予學(xué)生模擬實訓(xùn)參與的機(jī)會。管理不僅體現(xiàn)在規(guī)章制度和紀(jì)律上，更應(yīng)該體現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐環(huán)節(jié)上。利用5G時代的契機(jī)，改變傳統(tǒng)的管理觀念，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，要為學(xué)生營造一個有歸屬感的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想以及認(rèn)知觀念。

（五）加強(qiáng)管理的伸縮性，突出管理特色的鮮明性

勇于突破高職院校管理的重難點(diǎn)，結(jié)合高職院校的就業(yè)形勢以及辦學(xué)特色來定義管理。在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)跨越式管理，明確分工，提高效率。在管理中遵循客觀且公正的標(biāo)準(zhǔn)，同時不能采用廣撒網(wǎng)式的管理模式，針對特殊群體保持耐心的態(tài)度對癥下藥，遵循簡單高效的原則。通過對學(xué)生知識管理的實施，啟發(fā)到個人，讓效果能在每個人的身上得到突顯，最終以測試的方式對學(xué)生的成果進(jìn)行檢驗。推動管理模式的標(biāo)準(zhǔn)化，構(gòu)建高職院校管理學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，為全體教職工提供線上學(xué)習(xí)資源，并實現(xiàn)資源的共享，可以及時參與線上做題、評估、自主測試，關(guān)于學(xué)院管理的相關(guān)細(xì)則和最新動態(tài)會在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)和發(fā)布。

四、結(jié)語

社會的發(fā)展和教育體系的不斷革新進(jìn)步，學(xué)生管理工作顯得愈發(fā)重要。尤其對現(xiàn)今的高職教育而言，高職院校是學(xué)校跨越到社會的橋梁和跳板，起到了非常重要的作用。關(guān)于高職院校的管理工作，不應(yīng)該戴著有色眼鏡去看待，需要進(jìn)一步探索和實踐，創(chuàng)新管理方式，銳意進(jìn)取，更新管理內(nèi)容和方式，推動高職教育有條不紊地向前發(fā)展。