體育教師語言表述和溝通能力對學前兒童社會情感發展的影響

彭 勃，張莉清

（1. 香港中文大學體育運動科學系，香港 999077；2. 北京體育大學，北京 100084）

近年來，幼兒體育逐漸引起社會和學界的重視，隨著很多研究領域的飽和及研究對象的細化，學前兒童（泛指0～6 歲）的體育活動、運動理念及教學方法更加值得挖掘與探討。很多研究指明，學前兒童的體育活動和鍛煉習慣，對健康的生活方式、終身體育的培養、為上學做好準備等方面提供了良好的開端和基礎。學前兒童的體育活動，不但可以預防疾病、保持健康、增強體質，同時還對學前兒童的社會情感發展有深刻的影響。社會情感發展是學前兒童發展的一個特殊領域，是一個漸進的、綜合的過程，通過這個過程，學前兒童獲得理解、體驗、表達和管理情緒的能力，以及與他人發展有意義的關系的能力。而教師作為體育活動課程的主導者，其語言表述、行為規范都對學前兒童的社會情感發展有潛移默化的影響。

1 學前兒童體育課程中教師的語言表述與溝通能力

1.1 教師語言表述對學前兒童社會情感發展的影響

在傳統體育課程教學中，教師是課程的主導者，一堂課的內容安排、學習進度等都由教師提前擬定，所以教師往往擁有絕對的話語權。然而，教師的語言表達對學生有著很大的影響。很多研究都指出，教師對學生有一定的楷模作用，學生會有意識或下意識地模仿教師的語言、動作以及對一些事物的反應等。而當教學對象是缺乏獨立自主的判斷能力的學前兒童時，則更容易受到教師的影響。例如，當很多男性教師在遇到一些特殊情況時（兒童摔倒、打架，動作完成質量低，多次講解而沒有聽懂等），會習慣性或下意識地使用不當語言（強烈語氣詞等），由于學前兒童無法理解教師所使用詞匯的意思，而出于新奇的態度去學習和模仿。當模仿次數累計到一定數量時，就變成對同樣場景的習慣性應答，即當學前兒童面臨某一相似的特定情況時，也會脫口而出與教師相同的語言。古希臘哲學家亞里士多德認為，“模仿能力是人從孩提時就有的天性和本能”，學前兒童會更多地去模仿教師的語言、態度、行為、裝扮等很多方面。教師在任何情境下的表達和反應，都可能對學前兒童造成潛移默化的影響。所以，在體育課程教學活動中，教師的語言表述必須經過思考，提前設想自己的表述是否會給學前兒童帶來負面的影響。

教師在體育課堂上對學前兒童表述的方式和傳遞的內容也需要進行一定的反向思考。例如，在某節一對一體育課堂中，由于一名5 歲的男孩不斷離開課堂，外教對他表達，“xx，I don’t like you leaving class all the time.” 這句話中強調的是“I”和“don’t like”，對于理解能力較差的學前兒童，更多的注意到的是教師嚴肅或不高興的情緒，加上不當的表述，學前兒童可能會產生一種認知：“教師不喜歡我總是離開課堂”，從而延伸至“教師不喜歡的，是不對的、是不能做的”（值得注意的是某位教師不喜歡的行為或者事情，并不代表是錯誤的或者不能做的）。如果出現這樣的理解，可能導致在每一節課堂上，這個男孩都會完全聽從教師的想法，而逐漸失去批判性思維，不敢挑戰權威。事實上，這名教師的本意是，“在上課的期間學生是不應該隨便離開課堂的”，而正確的表達方式：“因為這是在上課過程中，而當你（兒童）確認自己開始參與到課程中時，就應該遵守課堂規定。而這個規定是社會約定俗成的，即不應該隨意離開課堂，聽從教師的教學、指導等。這是你（兒童）在確認參與到這節課程中做出的承諾，而你（兒童）需要遵守自己的承諾。” 這樣既可以邏輯清晰地告訴學前兒童，上課期間學生不應該隨意走動和離開課堂的理由，又讓他理解了這并非教師個人的喜惡，而是社會上對于某一件事情或行為的共識。以后面臨同樣的情境，學前兒童才能更好地理解和應對。

很多教師會命令學前兒童：“你應該或不應該做什么”，但是不解釋為什么。通常成年人認為年齡較小的學前兒童無法完全理解一件事情，所以選擇最簡單的表達方式。實際上，越是面對學前兒童，越應該更加完整地向他們表述不同行為的原因、動機和結果。例如，在拍球活動中，需要拍球路過水池，2個年齡相仿的學前兒童（A、B）表現出不同的反應，其中A 選擇距離水池更近路線，縮短整體拍球的路程；而B選擇繞開水池而行，以免籃球落水。教師在對于態度不同的學前兒童應做出不同的反應。例如，教師可以選擇說明：雖然水池邊的路線更近，但面臨著球落水的風險；雖然繞行避免了落水的風險，但同時增加了拍球的負擔，讓A和B自己思考后決定在“省力”+“落水”和“費力”+“不落水”之間，選擇自己可以承受的風險。事實上，教師完全可以出于安全考慮，讓A 和B 遠離水池，或跟隨他們避免籃球落水。但如果教師選擇更客觀地將這件事情的可能性以及因果關系表述清楚，讓學前兒童自己抉擇，則可以讓他們完整地理解某一事情或行為，并對這種場景感覺到自信和安全，從而經過思考，評估自己是否有能力去適應眼前的情況。再者，教師有責任對每一件簡單的事情，做出合理的解釋：“是什么、為什么、怎么做”，教育和培養學前兒童的思維邏輯，引導他們更好地了解和適應社會。

1.2 教師溝通能力對學前兒童社會情感發展的影響

教師語言表達是自發的、主動的影響學前兒童，而溝通能力更注重在課程中，首先是如何獲取學前兒童想表達的信息，其次在理解信息的基礎上進一步做出引導性的回應，這在一定意義上使學前兒童被動地做出反應。在學校兒童體育課程中，很多教師面臨的一個很大問題就是原先設定的課程安排和進度由于學前兒童或者環境的因素而不得不臨時改變。學前兒童的自我管理能力較差，情緒、行為都轉變得很快，同樣環境及同一節課程中教師的預想和學前兒童的想法有諸多不同。例如，在一對一體育活動課程中，筆者的教學對象是5歲的男孩。當筆者表達出接下來應該進行某一練習時，他會和筆者討價還價，改變其中一個動作，改變練習或游戲的方式，或者使用不同的工具。在筆者和他不斷的討價還價中，男孩的媽媽過來告訴他“xx，你和老師negotiate 的時間比鍛煉的時間都多。”其實，在學前兒童體育活動中，除了培養其基本的運動能力，如何在這個過程中學會表達自己，與他人溝通、社交，達到自己的目的同樣重要。譬如，學前兒童在上課時有主動表達的欲望，如“我有一個厲害的本事”或“我有一個好玩的游戲”。在這個場景下，教師首先要解讀學前兒童所傳遞的信息，是積極的、帶有表現欲望的，然后再引導他去展現自己的能力，將課堂翻轉。而這個過程中，學前兒童必須向教師表述清楚自己想要干什么，如果教師沒有聽懂或者沒有聽清，也應該反饋給他，如“請你再講一遍，我沒有懂”“請你大點聲音，我沒有聽清”。這個過程中由學前兒童去主導，教師跟隨他的想法，既保證了學前兒童的興趣，又鍛煉了其表達能力。

學前兒童情感社交發展包括自我情緒管理、自我行為管理、是否與他人建立和諧交往的能力、能否通過談判達到自己的目的等。其實學前兒童和教師的溝通，也是一個談判的過程。他必須組織語言，清晰地表達自己的態度和想法，再通過教師的反饋和回答進行“反擊”，一步一步說服教師以達到最終目的。這個過程既能鍛煉學前兒童的語言表達能力（如何選擇合適的詞匯，組織不同語句表達自己），又讓他感受與人溝通，使用社交技能（說話的態度、語氣，說服別人的能力）。很多教師可能認為，過多的溝通會使體育教學活動的效率變低，但事實上，學前兒童的體育活動，學會某一項技能，并不一定有持續性的效果。但教師為了提高學前兒童的身體能力，或為了讓家長看到及時效果，過分追求技能的完成度，反而導致：過分追求課堂效率而使學前兒童失去興趣；不必要的超前學習或練習造成學前兒童受傷；造成體育鍛煉只有“體”，而沒有通過鍛煉的過程去“育”人。

2 結 語

在現代社會環境下，很多教師看到了體育活動對學前兒童基礎運動技能的提高；大多數家長不免抱有“既然在體育上花費了時間、精力和金錢”，就希望立刻看到較好的成果的想法。但這恰恰忽略了一個最重要的問題 —— 學前兒童才是這個實踐過程的主體，所有的過程和效益都是施加在學前兒童身上的。我們需要去思考，學前兒童和成年人的認知一定是存在差異的，學前兒童并不具備很強的成就動機，參與體育活動的動機是興趣，而成年人會有多種動機驅動（為了保持身體健康，或迎合社會審美，或學會一項運動，或參與某一項比賽等）。而保持學前兒童參與體育活動的習慣，需要從興趣出發逐步培養的。體育課程教學是一個過程，無論是通過這個過程使學前兒童身心更加健康、獲取某項技能，還是接受教育，都是漫長且短時間內非顯著成效的。這個過程對于學前兒童社會情感的發展有著很大的促進作用，有利于塑造學前兒童的世界觀、價值觀。這種社會情感的發展對于學前兒童直到青少年、成年都有深遠的影響，所以教師必須清楚地意識到學前兒童的能力水平以及在這個前提和基礎上更好地發展學前兒童不同方面的能力，并使其終身受益。