北京市普通高校公共體育高新課程建設(shè)的探討
——以北京郵電大學(xué)為例

高 峰，董 琦

（北京郵電大學(xué)，北京 100876）

1 高新課程教改的背景

當(dāng)前“雙一流”建設(shè)指明了21 世紀(jì)中葉之前中國(guó)高等教育發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)，明確指出要“突出人才培養(yǎng)的核心地位”，說明在當(dāng)前“重科研，輕教學(xué)”的氛圍下，國(guó)家的指導(dǎo)思想依然將承擔(dān)人才培養(yǎng)主體職能的教學(xué)工作界定為高校的核心工作，以此確保教學(xué)工作在高校內(nèi)的中心地位不會(huì)動(dòng)搖。高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是大家關(guān)注的熱點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英教育階段步人大眾化教育階段，規(guī)模雖然擴(kuò)大了，但是人才培養(yǎng)的質(zhì)量與國(guó)家的需要、市場(chǎng)的需求、民眾的期待還有相當(dāng)?shù)牟罹唷U(kuò)招之后，高校不得不采取擴(kuò)大班額、合堂授課、跨校區(qū)授課等辦法解決師資力量不足的問題，與此同時(shí)，大量年輕教師被迅速安排到教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、教學(xué)精力投入不足、教師培訓(xùn)不到位等缺陷又導(dǎo)致教學(xué)上“滿堂灌”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方式單一、師生交流減少，這樣的高校課堂已經(jīng)不能適應(yīng)差異性越來越大的人才培養(yǎng)需要。因此，在規(guī)模相對(duì)已經(jīng)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，如何提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前及今后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)高等教育發(fā)展的重中之重。教學(xué)方式和方法是高校教學(xué)改革的難點(diǎn)。

首先，建設(shè)“高新課程”是高校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。教育部提出“淘汰水課，打造金課”，“金課”就是“高新課程”。“高新課程”的“高”指交叉融合、科教融合；“新”指課程內(nèi)容要貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出時(shí)代和技術(shù)前沿。其次，建設(shè)“高新課程”是教學(xué)改革的客觀要求。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育教學(xué)改革不僅要求教學(xué)模式改革，更要求教學(xué)內(nèi)容徹底更新。內(nèi)容是課程建設(shè)的主要目標(biāo)，形式應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)。最后，建設(shè)“高新課程”是高等教育培養(yǎng)面向未來的人才的本質(zhì)要求。

2 公共體育教改的時(shí)代需要

現(xiàn)階段，信息化促進(jìn)了教育模式和方法的改革，北京郵電大學(xué)作為計(jì)算機(jī)與通信工程一流學(xué)科建設(shè)的高校，信息技術(shù)更為公共體育改革提供了創(chuàng)新模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深深植入每個(gè)在校學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與方法無法滿足大學(xué)生的體育教學(xué)需求。因此，如何尋求教學(xué)模式的突破，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)促進(jìn)體育學(xué)習(xí)方式的改變已迫在眉睫。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程不僅未能完成有效的運(yùn)動(dòng)技能傳授與身體素質(zhì)的提升，而且還忽視了運(yùn)動(dòng)的參與目的、健康心理目的與社會(huì)適應(yīng)培養(yǎng)目的，更沒有真正意義上促進(jìn)學(xué)生身心的全面提升。學(xué)生勉強(qiáng)通過技術(shù)動(dòng)作的考核，未能熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。這種教學(xué)方式忽視了個(gè)人能力與個(gè)性的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣產(chǎn)生了負(fù)面影響。

多年來，北京市高校公共體育課程結(jié)構(gòu)不太合理，授課內(nèi)容千篇一律，課后練習(xí)流于形式，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。每學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容都由理論和實(shí)踐2 部分構(gòu)成，理論課的內(nèi)容都包含運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展歷史和裁判法規(guī)以及體育衛(wèi)生基本知識(shí)等部分；實(shí)踐課的內(nèi)容包含運(yùn)動(dòng)技能傳授、身體鍛煉手段與負(fù)荷安排等部分，無論是教師教的方法還是學(xué)生學(xué)的方法都相對(duì)固定，缺少創(chuàng)新，沒有突出學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式忽視了人文性、多樣性的教學(xué)安排，并沒有把握教育改革的精髓，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)鍛煉的習(xí)慣缺少必要幫助。

3 公共體育高新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因素

高校體育活動(dòng)受指導(dǎo)思想制約，現(xiàn)階段高校常見的體育教學(xué)指導(dǎo)思想有“課程思政”“素質(zhì)教育”“學(xué)生主體地位”“終身體育”等。這些指導(dǎo)思想作為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與方向，樹立了體育教學(xué)任務(wù)的核心觀點(diǎn)。

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是順利開展體育教學(xué)工作的必備條件，教師具有過硬的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，是公共體育高新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要保障，對(duì)獲得學(xué)生信任、使學(xué)生熱愛體育課、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)及提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平等具有重要意義。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)就是教師的職稱、學(xué)歷、年齡、職務(wù)在教師隊(duì)伍中所占的比例，與教學(xué)和研究相匹配，反映學(xué)校體育部門的教學(xué)、組織課外體育競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等方面的能力。一般來說，以講師教學(xué)為主的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈金字塔形，注重對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)教學(xué)；以教授研究型為主的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是倒金字塔形，該結(jié)構(gòu)有利于科研學(xué)術(shù)的開展。高校體育教師的年齡結(jié)構(gòu)可反映該部門的教學(xué)和科研能力。一個(gè)體育部門合理的年齡結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在年輕教師多過中年和老年教師，中老齡教師發(fā)揮傳幫帶作用，有利于教師隊(duì)伍的整體傳承。學(xué)歷可以間接反映一個(gè)人的整體文化素養(yǎng)。目前北京高校公共體育的年輕教師基本上是碩士研究生學(xué)歷，還有部分教師具有博士學(xué)位。信息時(shí)代，伴隨著知識(shí)面的拓寬，學(xué)生更加渴望傳統(tǒng)教學(xué)以外的體育人文知識(shí)，這對(duì)高校體育教師的文化素養(yǎng)提出新的要求。

4 公共體育高新課程教改的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

高新課程教改的設(shè)計(jì)與落實(shí)關(guān)鍵在于體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，體育教師的能力結(jié)構(gòu)決定課程設(shè)計(jì)及課程實(shí)施的效果。在課堂教學(xué)中，教師的授課風(fēng)格受到教育指導(dǎo)思想等因素的影響，體育教師只有真正把握指導(dǎo)教育思想，才能在體育教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，將自己定為主導(dǎo)者，從而設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基本目標(biāo)。該目標(biāo)涵蓋了運(yùn)動(dòng)技能形成、動(dòng)作鍛煉、身心健康與社會(huì)適應(yīng)等方面，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)高新課程的真正含義。

教學(xué)模式是通過教學(xué)思想和理論建立起一種穩(wěn)定的教學(xué)框架結(jié)構(gòu)和順序。它主要涵蓋指導(dǎo)思想、教學(xué)過程的控制、教學(xué)方法的使用，反映教學(xué)過程的整體性、科學(xué)性和合理性特征。當(dāng)前北京高校體育教學(xué)模式有以下2 種：（1）“分段式”體育教學(xué)模式，體現(xiàn)在體育基礎(chǔ)知識(shí)的積累、基本運(yùn)動(dòng)技能的提高及鍛煉行為和習(xí)慣的培養(yǎng)上。這種模式雖然有利于教師統(tǒng)一傳授知識(shí)，但忽略了學(xué)生的自主能動(dòng)性，限制了學(xué)生個(gè)性的展示，挫傷了學(xué)生體育鍛煉的積極性。（2）“三自主型”體育教學(xué)模式，體現(xiàn)在通過運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇、體育興趣的培養(yǎng)塑造完美人格。它通過不同環(huán)境調(diào)動(dòng)不同類型、不同層次和不同需求學(xué)生的積極性進(jìn)行體育鍛煉，保證了良好的教學(xué)效果，但是受很多實(shí)際問題的制約，理想的教學(xué)效果會(huì)有一定的折扣。每種教學(xué)模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，有系統(tǒng)的理論支撐。教學(xué)模式并不是萬能的，必須靈活運(yùn)用于不同性質(zhì)的課堂，而各種教學(xué)方法也適宜地囊括在教學(xué)模式中。

教師實(shí)施一堂體育課時(shí)，方法設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生身心特點(diǎn)等因素。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，采用發(fā)現(xiàn)法、探究式等新穎的體育教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生能力；采用信息技術(shù)教學(xué)手段，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過程中增長(zhǎng)知識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)技能。教師可在慕課鏡頭下，使學(xué)生態(tài)度端正，提高學(xué)習(xí)的積極性高。

評(píng)價(jià)關(guān)系到體育教學(xué)發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒就有什么樣的教學(xué)導(dǎo)向。傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)考核包括考察與考試2 種，但是都忽略了學(xué)生在體育課堂中的情感認(rèn)知、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。高新課程下的體育評(píng)價(jià)，應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂上運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔椒ǎⅢw質(zhì)測(cè)試、日常參與體育運(yùn)動(dòng)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志、培養(yǎng)合作精神的有效機(jī)制。通過過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相互融合的評(píng)價(jià)體系。

體育學(xué)科教育目標(biāo)指導(dǎo)下的體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，既要考慮社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)升級(jí)的實(shí)際要求，更要遵守不同階段學(xué)生的心理發(fā)展需求的差異。高新課程下的公共體育課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)導(dǎo)向，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)模式、方法與手段多個(gè)方面，以學(xué)生身心健康為基礎(chǔ)的多元化發(fā)展，尊重學(xué)生主體地位，協(xié)調(diào)身心各個(gè)方面的綜合發(fā)展。

國(guó)家新規(guī)要求學(xué)校開足體育課，加強(qiáng)大學(xué)生的體育評(píng)價(jià)，探索在高等教育所有階段開設(shè)體育課程，這就對(duì)高新課程建設(shè)提出新的指導(dǎo)與要求。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出多元特點(diǎn)，既有必修課，也有選修課，在假期可以增加小周期體育課程，每個(gè)課程的時(shí)間不必固定在16周，16 周教學(xué)里可以安排1 ～2 個(gè)項(xiàng)目教學(xué)單元，一些前沿的流行項(xiàng)目應(yīng)逐漸走入大學(xué)課堂，如水中曲棍球、板球、小鐵人等項(xiàng)目，逐步開拓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)視野，讓學(xué)生在項(xiàng)目體驗(yàn)中找到樂趣，學(xué)會(huì)與人交往的基本方式。尤其對(duì)于女生，可增加街舞、普拉提這些符合女大學(xué)生身體發(fā)育特征的體育課程，有效促進(jìn)身體的柔韌、協(xié)調(diào)性及心肺耐力的提高。通過學(xué)生自主選擇體育課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣。

體育教師不僅要優(yōu)化自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升能力結(jié)構(gòu)，在教學(xué)活動(dòng)中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，最終目的是提高學(xué)生自我鍛煉與自我學(xué)習(xí)的能力。無論是傳統(tǒng)教學(xué)方法還是新型教學(xué)方法本無差別，但受制于教學(xué)內(nèi)容的差異、自身教學(xué)風(fēng)格的不同以及學(xué)生基礎(chǔ)的區(qū)別，產(chǎn)生的教學(xué)效果有所不同。體育教師應(yīng)清晰地把握各種教學(xué)方法的作用和適用環(huán)節(jié)。體育教學(xué)是一個(gè)靈活多變的藝術(shù)調(diào)控過程，在教學(xué)實(shí)踐中，每一位教師都要揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)選擇教學(xué)方法，因材施教，讓體育課充滿活力與趣味，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5 結(jié) 語(yǔ)

根據(jù)本文所涉及的高新課程設(shè)置、教學(xué)模式的實(shí)施，并結(jié)合影響體育教學(xué)效果的因素，應(yīng)加強(qiáng)各個(gè)高校體育教師對(duì)當(dāng)前各種體育指導(dǎo)思想的理解和認(rèn)識(shí)，革新思想，轉(zhuǎn)變觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元特點(diǎn)，既有必修課，也有選修課，在假期可以增加小周期體育課程，每個(gè)課程的時(shí)間不必固定在16 周，一個(gè)學(xué)期可安排1-2 個(gè)項(xiàng)目教學(xué)單元。在教學(xué)方法、思想上應(yīng)注重啟發(fā)，減少注入，功能上體現(xiàn)出教會(huì)鍛煉與學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)習(xí)的特征。可采用信息技術(shù)教學(xué)手段，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過程中增長(zhǎng)知識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)技能。體育評(píng)價(jià)應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂上運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔椒ǎⅢw質(zhì)測(cè)試、日常參與體育運(yùn)動(dòng)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉、錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志、培養(yǎng)合作精神的有效機(jī)制。