健康教育與學校體育融合發展策略分析

任廷鋒

（貴州大學體育學院，貴州 貴陽 550025）

現階段，雖然《體育與健康》教材在體育課堂教學中得到了一定運用，拓展了傳統體育課堂教學內容，但現在的體育教學模式仍然側重于練習基本的運動技能，忽視健康教育，學校體育課程與健康教育不能完全融合在一起。其原因主要是：健康教育的教材內容中沒有足夠的相關理論知識來支持其教學實踐活動的開展；學校課程與體育教師發展目標二者的關系不統一。本文就如何促進健康教育與體育更好地融合提出建議，旨在提高學生的健康意識，促進學生的身心健康發展。

1 學校體育與健康教育融合發展的重要性

學校體育課程的指導思想是“健康第一”，而健康教育主要是促進學生的健康發展，其目的是為了讓學生學習和掌握更多的健康知識和技能，養成健康觀念和意識，逐漸形成健康的生活行為和習慣。《體育與健康》中指出，健康行為主要包括環境適應與情緒調控、健康知識掌握與應用和體育鍛煉習慣與意識。學生的發展關乎著國家未來的發展，因此國家和社會越來越關注學生的身心健康發展，并發布了一系列政策，以促進二者的融合發展。此外，學校體育與健康教育的融合也是促進學校自我發展的必然要求。二者融合的過程中，在豐富學校體育課程內容的同時，使體育課程更加貼近生活，更能引起學生的興趣，提升其學科地位，有利于促進學校健康教育目標的完成和學生身心健康的發展。

2 學校體育與健康教育融合發展面臨的困境

目前學校體育與健康教育融合發展面臨的困境主要有在以下幾方面。（1）體育教師缺乏相關的專業培訓，而且開展健康教育所需要的教學資源、資金、設備和儀器等物質基礎比較缺乏。（2）體育課程大部分以實際的運動技能練習為主，健康教育課程大多存在被占用的現象，開課率低，且學生對健康教育課程的參與度不高，對健康認知的水平不夠。（3）缺乏系統的健康管理，課程組織和管理以及教學評價體系不夠完善。（4）教師對健康教育課程的忽視，導致學生缺乏針對性的健康教育，無法系統形成健康的思想觀念、行為意識和生活習慣。造成這些困境的主要原因如下。（1）整體教師隊伍健康素養參差不齊，嚴重影響了健康知識的傳播，使體育只注重體育技能的培養，不利于學生的全面發展。（2）相關政策和機制體系以及立法保障不夠完善，學生的健康得不到有效保證，健康管理混亂，見效甚微。（3）對健康教育理論的研究和重視不夠，不能為學生提供有效的、針對性的健康指導。（4）體育教師對健康教育的落實程度小，導致學生的健康素養和課堂參與度不高。

為了解決學校體育與健康教育融合發展過程中的困境，學校和體育教師要在健康素養的引導下，堅持健康教育知識傳播與健康能力培養、針對性教育與普及性教育、引導學生與規范學生、外在幫助與內在動力激發、教師健康素養與學生素養齊頭并進、相互融合，不斷完善學校健康管理體系和健康教育評價機制，積極拓展符合社會發展的課程內容，為學生的身心健康和全面發展提供有力保障。

3 學校體育與健康教育融合發展策略

3.1 建立健全、高效的健康管理體系

健康管理的主要手段包括干預、檢測和評價，其中干預是核心。健康管理則是通過這些手段全面管理群體或個體存在的危險因素，是一個循環的過程，其宗旨就是實現高效利用健康資源，增加干預針對性的目的。當前學校健康管理存在的主要問題包括缺乏制度保障和干預機制、組織機構管理不嚴格。建立高效、健全的管理體系，有利于加強對管理機構的管理，重構運行系統，進而提高健康資源的利用率，促進二者融合工作的落實。（1）完善管理制度，建立健全的管理機構，是促進學校體育與健康教育融合發展的重要保障。其主要措施包括：在校長的帶領下建立健康教育工作小組，共同討論制定相關的工作細則，建立信息、人員、利益和場館等資源共享、優勢互補的平臺；同時學校應制定并完善相關的規定制度，如校園公共衛生防控制度等，并將健康教育加入對學生的綜合性評價體系中；除此之外，教育部門還要建立、健全長期有效的健康教育監督機制，并將學生的健康水平納入對學校工作的考核評價指標。（2）重構運行系統，加強評價干預。目前學校側重于學生的健康測試，忽視了對學生的測試結果進行評價和反饋，因此學生的健康水平提高不明顯。學校和教師可以通過調查測試、建立檔案、分析報告、設計干預等措施加強對學生的個性化管理，通過評價和反饋提高學生的健康意識。

3.2 探索針對性健康干預措施

健康教育的普及有利于培養學生的健康意識觀念，但針對性的健康干預則有利于學生養成正確的健康習慣和生活方式。健康指導模式的出現為探索健康教育措施提供了有效的指導，它更加注重個性化的健康教育方式，提倡激發學生的個人主觀能動性，促進他們自我改進。例如，根據學生的實際情況，包括年齡、性別、家庭體育條件、身體狀況和診斷結果設計個性化的干預方案，激發學生的內在動力。（1）優化健康干預內容。健康教育干預內容的優化即將優化學生健康知識逐漸轉變為提高學生的健康素養，促使學生在學習健康基礎知識的同時，養成獨立解決問題的習慣。優化干預內容時還要考慮學生的個體差異性，尊重其主體地位；促進健康教育生活化，教育學生養成正確的健康習慣和生活方式。（2）優化健康干預的實施方式。促進師生關系的友好發展，干預過程中要以學生為中心，為學生健康素養的培養提供有力支撐；創新學習方式，激發學生學習主動性，通過展開與健康相關的講座、探究活動，促使學生自主學習；增加學生健康實踐活動，課堂上的健康教育只能向學生傳播書本知識理論，只有通過親身實踐才能更好地展現健康教育的作用，更好地將理論與實際相結合，提高學生實踐能力，養成健康的生活行為習慣。（3）優化干預效果評價策略。對健康干預效果的評價，不能只注重結果，還要注重過程，從多方面進行多元化、綜合性的分析，包括健康意識觀念、健康習慣與生活行為方式等；此外，評價主體也要多元化，可以通過學生、教師和家長共同評價，并有效反饋給學生；評價方式也要多樣性，包括表現性評價、紙筆測試、活動表現評價等，教師要根據實際情況選擇恰當的評價方式。

3.3 優化健康教育教師隊伍發展策略

健康教育課程的開展和發展都離不開教師，加強對健康教育教師隊伍的培養是保證健康教育和學生發展的重要條件。首先，要確定教師隊伍的發展目標，堅持“以學生發展為中心”的教育理念，樹立正確的健康觀念，不斷提升自身的健康教育專業能力，提高健康素養，為學生樹立好榜樣；拓寬健康教育教師進入渠道，通過專職教師、校醫、體育教師等教師隊伍的建設，解決當前學校健康教育師資力量不足的問題；學校可以給予教師一定程度的決策權和課程自主權；通過專業培訓提升教師健康教育專業知識水平和實施能力；重視教師的教學反思，不斷改進和創新健康教育教學方式。

3.4 改善學校健康教育環境

學習環境能為學生的發展提供有力的支持，因此學校要重視健康教育環境建設，促進學生身心健康發展。首先，應豐富學校的健康教育資源，拓展經費來源渠道，配備和完善設備、儀器和場所等相關基礎設施；積極研發健康教育相關的資料和課件，豐富授課內容，建立相關的健康教育數據庫，提高開課率；通過健康教育網站、信息化平臺等，促進學生主動學習，或者通過舉辦各種體育活動，呼吁更多的學生注意健康，積極參加運動。其次，要營造良好的運動氛圍，改善健康教育主體關系。學生健康教育的三大主體是家庭、學校和社會。家長是孩子最好的老師，因此家長可以通過營造健康的家庭氛圍和自身的言行來影響孩子，促使他們形成良好的行為和習慣；學校可以通過開展體育活動和健康教育課程，提升學生的健康素養，養成健康意識和觀念；社會可以提供相應的財政和政策支持，增加社會對健康的重視，營造良好的健康氛圍。三者共同努力、互相補充，為學生提供和諧的健康教育環境。

4 結 語

目前學校加強健康教育發展的主要途徑是將健康教育與學校體育融合，促進學生發展；而建設健康中國的戰略目標之一就是增加學校健康教育力度、提高學生健康素養水平。因此，學校要重視健康教育教師隊伍建設，建立健全的健康管理體系，不斷優化健康教育環境和實施策略；健康教育課程教師應不斷學習，豐富健康教育課程內容，注重針對性干預措施的實施，尊重學生主體地位，將各項優化措施落實；通過家庭、學校和社會的共同努力，提高學生的健康素養，進一步促進健康教育與學校體育的融合和發展。