武術教學對青少年綜合素養培養的價值和實現途徑

王盾峰

（臨汾職業技術學院，山西 臨汾 041000）

青少年綜合素養不僅包含智力因素，還包含體質、心理、品德與意志力等因素。青少年時期綜合素養的培養質量不僅關系青少年心智、體能、情感發展，關系個體成年后的身心發育水平和社會能力的發展，因此各國都很重視并致力于青少年時期綜合素養的教育與培養。武術作為中國民族傳統體育的典型代表，經過不斷發展，不僅具有很強的健身價值，更因其豐富的文化內涵和精神導向價值成為大眾喜愛的運動項目。隨著文化強國政策和精神文明建設攻堅階段任務的不斷落實，國家職能部門一直重視武術教學走進校園活動的探索并進行了多種嘗試，取得了不錯的教學成效。但長期以來，武術教學的定位是作為一門興趣課進行推廣和教學，武術教學的主要內容是套路，受課時限制，一度出現只重技能不教授武術精神、武術文化和武德的割裂式教學，使武術淪為一項運動技能，不僅不能體現武術的原有價值，更因長期枯燥的套路練習使青少年失去了武術學習的動力和興趣，對武術教學的長期發展乃至武術運動的普及非常不利。本文在充分認識武術的運動價值、精神影響價值和武德培養價值的基礎上，對當前青少年群體的體質狀況、心智發展狀況和思想道德素養培養狀況存在的主要問題進行解析與重構發現，武術專項教學對青少年綜合素養培養具有較高的教育價值。本文探索了可行性的實現途徑，目的是推進武術學校教學的長遠發展和切實提升青少年群體的綜合素養水平，并使二者找到契合點和獲得較好的發展。

1 武術教學對青少年綜合素養培養的價值認識

1.1 武術技能具有較高的體育保健價值，能提升青少年的綜合身體素質

根據我國青少年體質健康狀況的報告不難發現，當今我國青少年群體的體質測試結果堪憂，特別是體現青少年心肺機能發展的速度、力量、肌肉爆發力和耐力等幾大核心指標出現不同程度下滑的現實，足以證明我國青少年體質健康教育的嚴重問題和學校體育教育開展的不足。當前學校體育課出現運動量低、教育策略不足和體育課開課量不足的畸形現象，雖然已經進行多輪體育課程改革探索，但一直未有效解決這一難題。

武術是集拳打腳踢于一體的全身運動，特別是站樁等動作對青少年下肢肌肉力量、耐力的增強具有重要價值。當前校園武術的主流科目是少年健身拳、長拳、武術操和套路等幾種形式，特別是少年健身拳的接受度最高，其由12個動作組成，包括拳、掌、肘、爪、勾的打法和腳踢、膝頂、頭撞、按摔等技法，內容豐富，攻防特點明顯。由于健身拳結構復雜、動作幅度大，有一定的運動量，特別是按摔等技法需要反復練習才能掌握，對青少年的意志力和運動智力具有較強的考驗價值，因此能較好地保證有效體育運動量和調動全身肌肉，使速度、力量、耐力等身體素質得到提升，并對青少年的體育運動遷移能力、學習習慣有著一定的影響。

1.2 武術專項教學對青少年的思想政治教育蘊含著巨大的隱性教育價值

當今社會在提供大量的先進科技、多元文化和自由寬松的成長環境的同時，也對青少年的生存競爭力、綜合素養等提出了更高的要求，如果青少年的思想政治價值體系沒有合理的科學定位，忽視自身的文化屬性和思想境界的教化，則很容易被時代的洪流淹沒，找不到努力的方向和價值實現的空間。因此，家庭教育、學校教育乃至社會教育都要在注重青少年的思想道德意識教育，培養青少年的民族使命感、正確的價值觀和良好的人生觀，并推動青少年思想道德素養的全面、健全發展。武術是中華民族文化中的一種廣泛的強身健體運動項目，與其他一般健身運動不同，過去由于門派觀念的規約使武術具有較強的意識規約和價值規約屬性，特別是蘊含在不同宗派間的價值觀，武德理念更是在歷史時期中扮演了重要的德育教育的功能和社會道德規范的價值。以仁、義為核心理念，以上、止、正為行為操守的言行舉止的武德行為特征、準則為當今習練者的言行、舉止操守提供了強有力的準則。從這個屬性去分析，新時期中國武術教育應在一定程度上承擔起歷史教育、民族文化教育和國學教育的使命和責任，能夠幫助青少年抵御多元化時代所帶來的消極影響，獲得端正的品行修養，保證身心健康發展，從而推動青少年的社會屬性發展。

2 武術教學對青少年綜合素養培養的實現途徑解析

2.1 對青少年綜合素質水平進行調研分組，按組別進行專項分層教學，提升教育成效

由于青少年個體的心智發育水平和體質健康狀況表現不同，現行的規范化體育教學不能最大限度地滿足青少年的身心發展需要和體育運動技能發展需求，因此青少年往往容易出現學習興趣不足、運動能力差異較大和運動水平成長速率參差不齊等眾多導致學校體育教學成效不足的難題。武術具有體質鍛煉、心智提升、意志品格培養和德育教化的多重價值和功能，與青少年的體能、德育教育、心智啟智教育都具有很高的契合度，因此武術專項教學是可以作為青少年綜合素養培養的一個重要教育手段的。由于武術教育價值的不同和青少年學習需求的不同，在實行武術專項教學培養時首先要做的就是對青少年群體綜合素質水平進行調研分組，按青少年的綜合素養缺陷、學習意愿為組別進行武術專項分層教學，以結果培養為教學導向，根據青少年能力層次采用不同的武術形式和設計武術教學內容、教學目標和評價標準。通過具有針對性的、專門性的武術教學內容設計和教學方法制定以及適合的教學手段呈現來實現專門性分層教學。例如，對于體能狀況較差、運動積極性欠缺的青少年應以武術健身操為主，通過趣味武術教學的形式讓青少年獲得足夠的鍛煉量和武術學習興趣，采用循序漸進的方式為后續的體育學習乃至體育保健打好情感基礎和體育運動認知基礎。而對于運動能力強、身體素質較高卻缺乏耐性和嚴謹態度的青少年，可通過24 式太極拳、長拳磨煉青少年的意志力，通過以武德和意志力培養為重心的武術教學來影響青少年的思想道德、品質培養水平；對于探索能力、挑戰能力差的青少年，可通過競技武術的形式讓青少年充分參與富有競爭力和挑戰性的競技武術，提升專項教育成效。

2.2 構建課內外一體化教學模式，拓展武術專項教學的培養成效

當前我國學校體育教學一直走不出一個怪圈——“所教非所學，所學非所用，所用非所教”，教學與應用一直脫節、教學成效普遍不足的教育怪相很大程度上與體育教學過于關注體育課堂教育、課外延伸不足的組織形式有關。體育教育不應僅局限于體育課堂，更要走出課堂，融入青少年的日常生活、學習乃至社會活動，對青少年的整個生活環境產生深刻影響才能最終影響青少年的思想道德素養、社交能力和其他社會發展型能力。探索武術專項教學對青少年綜合素養培養的影響途徑必須走出課堂，積極拓展武術專項教學的影響鏈條，特別是構建課內外一體化教學模式，將會對武術專項教學的價值具有重要意義。構建武術專項教學課內外一體化教學模式，可通過組織武術專項社團、武術專項展演等形式，讓武術課程走出課堂，成為課下拓展青少年豐富課余生活，鍛煉自我能力和展現個人魅力的一個重要方式，使更多的人接觸武術內容、了解武術大美、傳播武術文化的一個渠道，更致力于使之成為青少年交友、交流和獲得自我教育、自主學習的成長、反饋渠道。反過來，教師可通過觀摩青少年課下的武術活動表現，總結武術教學中的成敗得失，及時跟進青少年的學習需求和綜合素養成長水平及時調整教學內容、教學手段乃至培養目標，為將來更有針對性的專項教學提供現實依據，獲得相得益彰的效果。

3 結 語

武術豐富的文化、健身和品德教育價值已經得到廣泛認知，武術教學進入中小學教學也已探索多年并進行了多個層面的實踐，國家就武術教學的開展研制了多個方略，取得了不同程度的教學成效，武術教學在青少年體育教育中扮演了重要角色。但武術教學長期定位在身體素質、重技能輕文化與德育的教育偏向使武術教學并沒有發揮出應有的教育功能。本文在深入分析武術教學所蘊含的多重教育價值基礎上，結合青少年身心發育及德育等方面的綜合素養培養中出現的核心問題提出了武術專項教學的理念，并就武術的不同價值層面的不同教育功能提出了武術教學對青少年綜合素養培養的實現途徑，具有深刻的教學認識和時機教育價值。其中，對青少年群體綜合素質水平進行調研分組，按組別進行專項分層教學的教學思路和構建課內外一體化教學模式尚無人提及，屬于獨創性內容，具有一定的教學實用價值。