中職學校汽車專業建設教學標準探究

廣西物資學校 莫 軍

黨的十八大以來，教育部積極推進職業教育標準體系建設，先后發布了包括專業目錄、專業教學標準、公共基礎課程標準、頂崗實習標準及教學儀器設備裝備規范等在內的職業教育國家教學標準，與中等職業學校設置標準、教師專業標準、校長專業標準、高等職業學校設置標準等共同組成了較為完善的國家職業教育標準體系，涵蓋學校設置、專業教學、教師隊伍及學生實習等方面，為依法治教、規范辦學奠定了基礎。

1 我國職業教育教學標準體系建設概況

目前，全國共有職業院校1.23萬所，年招生約930.78萬人，在校生約2 680.21萬人，中職、高職教育分別占據我國高中階段教育和高等教育的“半壁江山”。全國職業院校共開設近千個專業、近10萬個專業點，基本覆蓋了國民經濟各領域，具備了大規模培養高素質勞動者和技術技能人才的能力。

經過多年的持續建設，我國職業教育領域基本形成了以專業目錄、專業教學標準、課程教學標準、頂崗實習標準及專業儀器設備裝備規范等5個部分構成的教學標準體系。目前建設成果包括：2個專業目錄，即《中等職業學校專業目錄》及其設置管理辦法和《高等職業學校專業目錄》及其設置管理辦法；230個中職專業教學標準和410個高職專業教學標準；9門中職公共基礎課教學大綱和9門中職大類專業基礎課教學大綱；70個職業學校專業（類）頂崗實習標準和9個專業儀器設備裝備規范等。近年來，高職專業教學標準、頂崗實習標準、儀器設備裝備規范等從無到有，填補了我國職業教育史上的空白；中職專業目錄、中職專業教學標準等經歷了一輪或幾輪的修訂，逐步建立起隨產業發展動態調整的機制。可以說，具有中國特色的職業教育國家教學標準體系框架已經基本形成。

2 中職學校適用的專業教學標準分類

中職學校適用的專業教學標準可以從學校、專業、課程、教師及學生等層面來劃分。

（1）學校層面。從學校層面考慮，中職學校適用的專業教學標準有《中等職業學校設置標準》（教職成〔2010〕12號）、《中等職業學校管理規程》（教職成〔2010〕6號）及《中等職業學校校長專業標準》（教師〔2015〕2號）等。

（2）專業層面。從專業層面考慮，中職學校適用的專業教學標準有《中等職業學校專業目錄》（2019年修訂）、《中等職業學校專業教學標準》及《中等職業學校焊接技術應用專業實訓教學條件建設標準》等11項職業教育教學標準。

（3）課程層面。從課程層面考慮，中職學校適用的專業教學標準有13個中等職業學校公共基礎課程教學大綱和9個中等職業學校大類專業基礎課程教學大綱。

（4）教師層面。從教師層面考慮，中職學校適用的專業教學標準有《中等職業學校教師專業標準（試行）》（教師〔2013〕12號）和《中等職業學校教師職業道德規范》（教職成〔2000〕4號）。

（5）學生層面。從學生層面考慮，中職學校適用的專業教學標準有《職業學校專業（類）頂崗實習標準》（教職成廳函〔2016〕29號）。

3 中職學校汽車運用與維修專業建設適用的專業教學標準解讀

專業建設一般從人才培養模式與課程體系改革、師資隊伍建設、創新體制機制與多元合作等方面開展。專業建設適用的教學標準也應按這3個建設內容分類選用，本文以中職汽車運用與維修專業建設為例，解讀其適用的專業教學標準。需要說明的是，這其中只包括國家和教育部頒布的標準和規范，不包括學校自定的校內標準。

3.1 人才培養模式與課程體系改革

3.1.1 人才培養模式改革是專業建設的頂層設計

2019年，教育部發布了《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號），這是一個規范性文件，它規定了職業院校專業人才培養方案體例框架和基本要求。在形成專業人才培養方案前要進行專業論證和崗位職業能力調研，以汽車運用與維修專業為例，可以參考的標準和規范如下：《國民經濟行業分類》（GB/T 4754—2017）、《中華人民共和國國家職業分類大典》《機動車維修從業人員從業資格條件》（GB/T 21338—2008）、《機動車維修技術人員從業資格培訓技術要求》（JT/T 698—2007）。

在機動車維修企業當中，常見的崗位如下：機動車維修企業負責人崗位、機動車維修技術負責人崗位、機動車維修質量檢驗員崗位、機修人員崗位、電器維修人員崗位、鈑金（車身修復）人員崗位、涂漆（車身涂裝）人員崗位、車輛技術評估人員崗位、機動車維修業務員崗位、機動車維修價格核算員崗位、清潔能源汽車崗位及配件管理崗位。該標準中規定了每個工作崗位的崗位職責、基本條件、專業知識及專業技能要求等，從而為創新汽車運用與維修專業人才培養模式提供了明確的方向和可靠的依據。

3.1.2 課程體系改革是專業建設的核心工作

以汽車運用與維修專業為例，適用課程體系改革的標準有《中等職業學校汽車運用與維修專業教學標準（試行）》、13個中等職業學校公共基礎課程教學大綱及9個中等職業學校大類專業基礎課程教學大綱等。在《中等職業學校汽車運用與維修專業教學標準（試行）》中，規定了專業課程設置及要求，將課程分為公共基礎課和專業技能課。公共基礎課包括德育課、文化課、體育與健康、公共藝術、歷史，以及其他自然科學和人文科學類基礎課。專業技能課包括專業核心課、專業（技能）方向課及專業選修課。實訓實習是專業技能課教學的重要內容，含校內外實訓、頂崗實習等多種形式。

2012年3月，人力資源和社會保障部辦公廳發布了《一體化課程開發技術規程（試行）》（人社廳發〔2012〕30號），可作為專業課程開發的指導性文件。此規程包含了一體化課程概念與開發原則、一體化課程內容結構與方案編寫體例及一體化課程開發程序等內容。該規程對于我們開發專業課程、建立專業教學資源庫都有很好的指導作用。

2019年，教育部等4部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（教職成〔2019〕6號），其中，汽車運用與維修職業技能證書模塊11項，智能新能源汽車職業技能證書模塊5項。通過1+X證書模塊課程的改革，實現“雙證”融通，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，推進學歷證書與職業等級證書的有機銜接，提升職業教育質量和學生就業能力，為服務現代制造業、現代服務業、現代農業發展和職業教育現代化提供制度保障與人才支持。

3.2 師資隊伍建設

師資隊伍建設是專業建設的關鍵。適用汽車運用與維修專業師資隊伍建設的標準有《中等職業學校教師專業標準（試行）》和《中等職業學校教師職業道德規范》。《中等職業學校教師專業標準（試行）》在專業理念與師德、專業知識及專業能力等方面對教師提出了具體的規范和要求。《中等職業學校教師職業道德規范》要求教師熱愛職業教育、關心愛護學生、刻苦鉆研業務、善于團結協作、自覺為人師表。師資隊伍建設可以將上述2個標準作為對教師的“底線”要求，對標開展各級各類的教師培訓，以標準為引領，切實提高專業教師隊伍整體水平。

3.3 創新體制機制與多元合作

創新體制機制與多元合作是專業建設的基礎和保障。適用于汽車運用與維修專業創新體制機制與多元合作建設的標準和規范有《職業學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號）、《中等職業學校汽車運用與維修專業頂崗實習標準》及《中等職業學校焊接技術應用專業實訓教學條件建設標準》等11項職業教育教學標準。《中等職業學校汽車運用與維修專業頂崗實習標準》明確了實習目標與任務、內容與要求、考核與評價標準，為培養學生良好的職業道德，強化學生的實踐能力和職業技能，提高綜合職業能力提供了基本依據。《中等職業學校焊接技術應用專業實訓教學條件建設標準》等11項職業教育教學標準對汽車運用與維修類相關專業實驗、實訓用儀器設備的裝備提出了規范化的要求，為加快專業建設標準化建設步伐，提高專業的服務能力提供了專業的依據。

以專業教學標準為引領，不斷提升專業教學質量，是汽車運用與維修專業建設的總體思路。以專業教學標準為主線，建立起汽車運用與維修專業的專業教學質量控制體系，為全面提升專業人才培養專業化、規范化水平提供有力保障。