費曼技巧教學法在線上教學中的嘗試

哈爾濱市汽車職業高級中學校 王 宇

新冠肺炎疫情突然來臨，用什么方式學習？在哪里開展教學？成了師生需要共同面對的難題，各種線上教學模式應運而生，教與學的互動空間變成了線上互動，學生的學習也只能靠自覺，這種“散養”式的學習方式，給教師教學提出了新的要求，需要主動革新教育觀念，創新教學模式來迎接挑戰。筆者基于2017年我校汽車營銷專業22場“我的課堂我做主”網絡直播課堂的實踐經驗及顯著效果，結合了費曼技巧教學法，創建“我是課堂小主播”的線上教學模式，并將該教學模式運用到疫情防控期間“停課不停學”的線上教學中，取得了較好的效果。

1 費曼技巧教學法簡介

費曼技巧教學法是一種“以教為學”的學習方式，突出引導和培養學生要自主學習，通過淺顯的語言和類比的方法把復雜的問題和知識講清楚，幫助學生提高學習效率。教師通過引導和培養學生能夠自主運用有效的學習方法，快速梳理知識，通過知識再現確認、程序翻轉優化、同伴的互助探究，最終真正理解并學會運用知識。貫穿費曼技巧教學法始終的是學生自主學習的這條主線。

2 費曼技巧教學法線上教學模式

線上教學是師生云端守望，一邊使命情懷擔當，一邊是自律自覺管理。學生的自主管理，是一種能力，是能力就要有一個培養、訓練、評價的過程，就必然要有一個從他律到自律的過程。筆者注重對學生自主能力的養成教育，充分相信他們，讓學生發現自己，相信自己，進而成為自己。費曼技巧教學法線上教學模式的開展方式如下。

（1）通過揭示目標驅動的教學環節設定自主學習目標，明確自己的學習方向。將學生進行分組，學生每周五進行本周的學習總結并在下一周學習計劃中揭示要講解的任務目標，然后在組長的帶領下進行目標驅動，分析目標任務的屬性，分析要講解的目標任務在教材中的地位，并確定要講解的重點和難點。

（2）每個組長安排組員通過百度、優酷、懂車帝、抖音、快手、汽車維修資源網、蘿卜報告、汽車之家等平臺大量查閱相關資料，并提煉整理出有效的教學資源，發送給教師進行審核，學生也可以利用學校資源網查找相關教學視頻圖片等。

（3）每個組長將組員進行分工，分別查閱教科書上的文本資料、多媒體上的信息資源，組長對相關資料進行整合歸納，通過組員之間的相互研討，進行課件制作，并探究教學設計，最終請教師對課件進行指導。

（4）每組推選出一位小主播，試講本組的課件，其他組員對小主播進行點評，小主播通過運用費曼技巧教學法中精煉的語言和精準的類比，結合其他組員的點評，對本節課的內容進行梳理總結，并構建教學思維導圖。

（5）通過鞏固反饋達成驗收的環節。小主播通過對所講內容的重點和難點進行總結，回答組員的提問，與組員之間開展互評，結合階段性的感悟等方式進一步達成本教學目標。

在整個教學過程中，筆者指導和鼓勵學生在課前、課中、課后都要明確學習目標，讓學生在任務驅動下自主閱讀課本、自主查找資料搜索信息、自主整合學習資源，對知識進行總結歸納，自主鞏固驗收。通過費曼技巧教學法的“以教為學”的引導訓練、監督考核和評價激勵系統培養學生的自主學習能力，從而實現學生全面發展。

3 費曼技巧教學法的線上運用的反思

在學習金字塔理論中，從學習內容留存率的統計來看，被動學習知識內容的留存率明顯低于主動學習，其中聽講、閱讀、視聽、演示等都是以教師講解為主的被動學習，而討論、實踐、教授給他人則是真正的以學生為主體，讓學生主動融入學習的過程，知識內容的留存率就會非常高。

當學生在遇到難題感到困惑時，要追溯問題根源，引導學生重新梳理知識點，通過已有資料和學習資源進行自我總結，尋找問題的癥結所在。學生也可以在網絡上尋求組員的幫助，共同探究問題，拓寬自己分析問題的思維路徑；還可以主動尋求教師的點撥，實現自我認知上的實質性突破。總之，想盡一切辦法，直到把問題解決，讓自己堅信學習不是單行道，適當優化策略，在解決問題的同時，也提升了自己解決問題的能力。

通過費曼技巧教學法在線上教學中的嘗試，最終實現學生能夠運用所學專業知識進行判斷分析，有效地解決具體問題，繼而讓學生養成精益求精、追求卓越的優良作風，用自己的不懈奮斗，達成“努力讓每個人都有人生出彩的機會”的育人目標。