職業(yè)院校新入職教師培訓需求調(diào)查分析研究
——以廣州市白云工商技師學院為例

文/ 吳燕

隨著職業(yè)院校的發(fā)展，新入職教師的數(shù)量也日益增加。本文以廣州市白云工商技師學院為例，分析近兩年來該校新入職教師110 人。通過督導室聽課的數(shù)據(jù)，新教師課堂教學的優(yōu)良率僅為52%，比起全校平均優(yōu)良率86%，二者之間相差34% 個百分點。同時，學生座談會反饋問題較多的部分也為新教師問題。為了提升新教師教學能力，提高教學質量，筆者于2019 年5 ～6 月，歷時一個月的時間，以網(wǎng)絡調(diào)查的形式開展了新教師培訓需求調(diào)查。

一、研究設計

（一）研究對象

本次教師培訓需求調(diào)查問卷共發(fā)放102 份，回收102份，回收率100%。通過對問卷進行STD 標準差檢驗。然后在EXCEL 中進行排序，由于標準差均大于1，所以保留所有有效問卷，問卷有效率為100%。

（二）研究工具

本研究采用自編問卷，且該問卷通過專家評閱最終形成。此教師培訓需求問卷包括三個維度，分別為：培訓內(nèi)容需求、培訓方式需求、新教師導師指導方式，以likert 五點計分方式進行統(tǒng)計；問卷還設列部分半結構性問題和開放性問題，對個別教師進行訪談調(diào)查。

（三）統(tǒng)計處理

在問卷調(diào)查回收后，利用EXCEL 和統(tǒng)計軟件SPSS 對數(shù)據(jù)進行處理和統(tǒng)計分析。

二、新教師就業(yè)能力人口統(tǒng)計變量的差異比較

本研究以入職時間、所在系室、性別、年齡、學歷、職稱為研究內(nèi)容，將調(diào)查對象劃分為不同人口統(tǒng)計變量，對學院新教師的差異現(xiàn)狀進行分析。目前，學院新教師90% 以上為本科學歷，平均年齡為28 歲，“90 后” 年輕教師較普遍，80% 以上的新教師無職稱，50% 以上的新教師無教學工作經(jīng)驗。通過調(diào)查，進一步探索白云工商技師學院新教師對培訓內(nèi)容需求、培訓方式的需求、導師指導需求，教學知識能力結構等情況。

（一）新教師不同入職時間的差異比較

以院校新教師培訓總問卷及各維度為因變量，以不同入職時間為自變量進行單因素方差檢驗分析數(shù)據(jù)，結果顯示：不同入職時間的新教師只有在新教師導師指導方面存在顯著性差異（F=3.10，p ＜0.05），具有顯著的統(tǒng)計學意義。這說明2019 年新入職教師對新教師導師指導要大于2018 入職的教師。雖然入職教師對新教師導師指導需求大，但在培訓內(nèi)容需求和培訓方式需求方面，不存在顯著性差異（對應的P 值大于0.05）。

（二）新教師不同系室的差異比較

以新手教師分別在不同系室為自變量進行單因素方差檢驗，通過統(tǒng)計分析得出：新手教師在不同系室上不存在顯著性差異。

（三）新教師不同性別的差異比較

以院校新教師培訓總問卷及各維度為因變量，以性別為自變量進行獨立樣本T 檢驗數(shù)據(jù)，結果顯示：不同性別在培訓內(nèi)容需求、培訓方式需求、新教師導師指導上并不存在顯著統(tǒng)計學意義，說明不同性別新教師不存在顯著性差異（T值分別為0.76，-1.59，0.40，且P 值大于0.05）。

（四）新教師不同年齡的差異比較

以院校新教師培訓總問卷及各維度為因變量，以年齡范圍為自變量進行單因素方差分析數(shù)據(jù)，顯示：不同年齡范圍在培訓內(nèi)容需求、培訓方式需求、新教師導師指導上并不存在顯著統(tǒng)計學意義，說明不同年齡范圍的新教師不存在顯著性差異（T 值分別為0.08，1.34，0.70，且P 值大于0.05）。

（五）新教師不同學歷的差異比較

以技工院校新教師培訓總問卷及各維度為因變量，以學歷為自變量進行單因素方差分析，數(shù)據(jù)顯示：不同學歷在培訓內(nèi)容需求、培訓方式需求、新教師導師指導上并不存在顯著統(tǒng)計學意義，說明不同學歷的新教師不存在顯著性差異（T值分別為0.37，1.30，0.30，且P 值大于0.05）。

（六）新教師不同職稱的差異比較

本研究以技工院校新教師培訓總問卷及各維度為因變量，以職稱為自變量進行單因素方差分析，數(shù)據(jù)顯示：不同職稱在培訓內(nèi)容需求、培訓方式需求、新教師導師指導上并不存在顯著的統(tǒng)計學意義，說明不同職稱的新教師不存在顯著性差異（T 值分別為1.21，0.44，0.97，且P 值大于0.05）。

三、分析與討論

（一）新教師在不同入職時間上的差異分析

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，新手教師在不同入職年份中，只有在對新教師導師指導方面存在顯著性差異，且2019 年新入職教師比2018 年新入職教師在對導師指導方面需求更大。這是由于2019 年新入職教師中應屆畢業(yè)生及無工作經(jīng)驗的教師占比為30%，2018 年新入職的教師中無工作經(jīng)驗教師為10%。此類型教師，還未接觸過教師這一職業(yè)，對教師工作內(nèi)容及要求不明確，因此，需要有經(jīng)驗的教師進行引導學習。新教師導師的配備，對新入職教師更為重要。2019 年新入職教師比2018 年新入職教師在對導師指導方面需求更大。

（二）新教師不同專業(yè)的差異分析

不同專業(yè)新教師在對培訓內(nèi)容需求、培訓方式需求、新教師導師指導方面并不存在顯著性差異。從新教師分布來看，各系新教師的比例相差不大，除信息類、經(jīng)濟管理類新入職教師人數(shù)較多外，其他專業(yè)新教師入職比例相差不大，所有專業(yè)均有應屆畢業(yè)生或無工作經(jīng)驗的教師，這些教師在知識能力、教學能力、教學技能、學生管理水平、教科研能力水平上相當，新教師接觸培訓的方式也無多大差別，導師指導時間均為3 個月以上，不存在顯著性差異。

（三）新教師不同性別的差異分析

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，不同性別的新手教師在對培訓內(nèi)容需求、培訓方式需求、新教師導師指導方面并不存在顯著性差異。從性別上來看，男女差別不大，女教師的數(shù)量略高于男教師，男女教師在工作能力、工作水平方面差異不大，整體的教學水平及班級管理水平?jīng)]有性別的差別，仍以教師的教學經(jīng)驗為區(qū)別，不存在顯著性差異。

（四）新教師不同年齡的差異分析

不同年齡范圍的新手教師在對培訓內(nèi)容需求、培訓方式需求、新教師導師指導方面并不存在顯著性差異。從年齡上對比，“90 后” 教師占多數(shù)，達50% 以上，這些30 歲以下的教師中應屆畢業(yè)生較多，30 歲以上的教師中也有部分來自企業(yè)，并無教學工作經(jīng)驗。因此，不同年齡的新教師無論是在教學能力、學生管理能力，還是科研水平上都相差不大，不存在顯著性差異。

（五）新教師不同學歷的差異分析

不同學歷新手教師在對培訓內(nèi)容需求、培訓方式需求、新教師導師指導方面并不存在顯著性差異。從新教師學歷上來分析，教師本科以上學歷占多數(shù)，本科以下教師主要為有一定教學經(jīng)驗教師，雖然在學歷上有一定的差距，但在教學經(jīng)驗上彌補了知識的不足，教學能力上與本科以上教師差距不大，因此，不存在顯著性差異。

（六）新教師不同職稱的差異分析

不同職稱新手教師在對培訓內(nèi)容需求、培訓方式需求、新教師導師指導方面并不存在顯著性差異。從新教師職稱上來分析，60% 以上的教師無職稱，中高級以上職稱的教師僅占9%，這些教師中有部分是從企業(yè)來校任教的教師，有一定的專業(yè)技能，但是從教學方面來說，仍缺乏教學經(jīng)驗、科研經(jīng)驗及學生管理的經(jīng)驗，不存在顯著性差異。

四、對策與建議

從學院新教師調(diào)研分析結果來看，新教師在培訓內(nèi)容需求、培訓方式需求、新教師導師指導方面的需求基本相似，基于新教師的來源主要為應屆畢業(yè)生及企業(yè)從業(yè)人員，其教學能力、班級管理能力、教科研能力亟待提高，從學校目前教學現(xiàn)狀出發(fā)，結合調(diào)研結果，提出以下新教師培訓的對策與建議：第一，結合新教師對教師崗位與發(fā)展工作的認知，開展 “新教師團隊訓練”“學校教師發(fā)展路徑介紹”“新教師的角色與適應” 主題培訓[1]；第二，結合新教師教學能力的提升，開展課堂教學技巧類培訓，如 “教學規(guī)范要求”“課堂教學管理”“如何上好第一堂課” 等教師教學提升主題培訓；第三，結合新教師對學生課堂管理、班級管理等方面需求，開展 “課堂教學與管理” 方面的主題培訓，建議學生處開展班主任班級管理技巧類的主題培訓；第四，結合新教師對教科研的認識，特別是應屆畢業(yè)生及從企業(yè)入職教師，在論文撰寫、發(fā)表，課題研究方面沒有相關經(jīng)驗，開展 “科研能力” 提升培訓；第五，結合新教師對培訓方式及時間的調(diào)研結果，培訓時間集中在開學前一周，利用預備周進行課前授課技巧的培訓，以便新教師能更快地適應教學[2]；第六，充分發(fā)揮新教師導師作用。導師職責明確，引導新教師教學開展，明確教學要求，既要關心新教師的工作，也要關注新教師的生活適應性。因此，在培訓階段可以開展新教師導師交流活動，給新教師導師頒發(fā)聘書，明確其工作崗位職責。

五、結語

新教師作為學校新生群體，是學校教師教學的補充力量。隨著《深化新時代職業(yè)教育 “雙師型” 教師隊伍建設改革方案》十二條指導思想的實施，職業(yè)院校教師的組成中，來源于企業(yè)的教師占比會越來越大。新教師培訓要求也越來越高，加強對新教師的培訓，有利于提高學校教師的整體質量，為提升學校教學質量奠定基礎。