淺析土木工程人才職業能力提升問題分析

文/ 劉夢琪

理論課程教學與實踐技能教學是高校土木工程人才培養的兩條主要路徑。兩者在人才實際培養中存在一定趨向性，也存在一定差異性[1]。例如，在理論課程教學中主要為提高學生的專業知識，在實踐課程教學中主要為了培養學生將理論知識應用于實踐中的能力。基于當下市場內建筑產業的快速發展，高校為了滿足市場協同發展需求，提出了一系列的人才培養改革政策。盡管在一定程度上改善了高校教學現狀，但由于種種原因，高校土木工程專業人才的職業能力提升工作遠落后于高校其他教學工作。有關專家指出：我國當下教學設備在世界上相對領先，但同樣也存在一些嚴重的不足。其中，最突出的不足是高校向社會輸出的人才普遍存在職業綜合素質與職業能力差的問題[2]。為此，要樹立學生正確的職業能力，應改善高校實踐教學體系，學生專業素質是在日常生活中養成，各種專業能力的提升均以實踐為基礎。

針對這些問題，筆者進行了深入研究與分析，在分析中發現，提升學生職業能力的是土木工程專業的實踐教學、實習周教學、實驗課程教學等。盡管當下這些課程在實際教學中已具備相對完善的體系與機制，但由于不同學生群體的就業發展方向不同，且自身職業能力表達方式不同，導致人才培養的最終效果與預計效果存在較大差異。下面, 筆者將以高校土木工程專業為例，對人才職業能力提升問題進行分析并提出思考。

一、人才職業能力培養課程體系不完善

在調查人才職業能力提升工作中發現，影響教學工作順利實施的主要問題之一即教師與學生的教學及學習觀念較為落后[3]。大部分學生認為，在學習中主要具備完善的理論知識框架，便可在期末考試中取得較高的分數，即可順利畢業。大部分教師認為，教學中只要按照教學大綱要求，完成教學工作，即可獲得績效獎金，屬于按照標準完成教學工作。正因如此，高校面向學生的職業能力培養課程體系建設一直存在問題。在教學工作實施中，通常以增設單獨能力培養課程為主，此種教學方式雖然可滿足教育部門提出的要求，但無法將職業能力課程與專業課程融合，使學生具備的職業能力僅停留在表層，無法切實滿足建筑工程類企業對人才的需求。此外，高校在建設職業能力人才培養體系時，認為該課程并不屬于學生必修課程，常將簡單施工教學環節直接認定為職業能力培養課程，并沒有在真正意義上將課程上升到學生職業能力培養的層面。此外，在實際教學中，職業能力提升尚沒有一個獨立且完整的體系，這也是抑制學生職業能力提升的主要影響因素。

專業教學資源是保障教學工作順利開展的主要條件之一，但由于當下高校大部分職業能力培養環節建設尚不完善。為此，在職業能力培養工作實施過程中，通常按照課本內容及現有職業能力指導文件設計職業能力教學內容[6]。在現行職業指導教材中，無論是引入內容還是新技術方面，均無法滿足新時期土木工程專業學生的學習需要。為此，高校開展土木工程專業職業能力提升教材的研究。應按照高校現有的辦學特點，整合校內專家系統，定期開展土木工程專業教材內容的研發工作。利用互聯網引入教學新資源，以滿足不同學生對建筑施工方面知識的需求。同時，定期組織研究會議，開展教學活動與調研工作的組織與規劃，確保專業教學資源的創新性與可行性。

二、面向土木工程人才職業能力培養的經費不足

在當下社會組織形勢下，大部分畢業生畢業時，會選擇招聘網站或起用個人關系來完成實習機構的選擇。在此過程中，部分學生由于多種原因，無法順利進行實習。為此，高校在調查中發現，當下高校人才職業能力提升中存在無穩定、可持續運行的職業能力訓練基地，導致學生在校學習期間相關實踐經驗較少，加之校內職業能力培養課程安排的課時較少，學生無法真正意義感知職業能力在未來就業發展中的重要性。

為了解決此種問題，高校與市場內建筑施工單位應建立長期合作關系，但由于大部分學生的實踐能力較差，在工地實習中無法為施工單位提供生產便利[5]，且施工單位在提供學生實習崗位時，考慮施工中的安全事故，很少主動安排學生參與工地工作，直接影響了學生職業能力的培養，導致職業能力培養過程缺乏連貫性。

近年來，高校擴招教育工作持續開展，使校內土木專業的招生人數逐年上升。為了確保每一名學生在校學習期間均學到有用知識，高校必須為每名學生提供專業教學。但由于高校實踐教學經費有限，在面向人才培養過程中，常出現由于購買施工設備導致教學資金鏈斷裂、教學活動無法持續的問題[4]。同時，部分高校選擇將教學資金投入到其他教學工作中，但教學設備落后導致的問題不可避免。例如，學生在職業能力學習過程中，無法感知市場內最先進的建筑工程施工手段、職業能力學習的實際過程與市場需求人才方向存在差異，很大程度上抑制了學生創新思維的培養與職業能力的提升。

針對上述提出的土木工程人才職業能力提升問題，高校可選擇拓展教學資金鏈融資渠道的方式，提高資金鏈可持續運轉能力，以此保障能夠購買市場先進的土木工程施工設備，讓教學工作得以順利進行。

三、專業人才職業能力培養監督環節失控

為了確保學生職業能力的全面協調發展，在面向學生開展職業能力提升時，教師的培養環節需要做嚴格監督的工作，如監督能力不足將影響專業人才職業培養的質量[7]。對被調派到外地實習的學生，由于校內經費有限，無法為每一處實習單位的學生安排一名指導教師，學生群體中便極易出現“放羊” 的現象。校內教師僅依靠學生返校的成果對學生進行評估，缺乏過程性評估和監督。大部分高校在學生職業能力培養過程中，存在對學生職業能力總結與管理不完善的問題。部分高校教師并未全面監督學生能力培養的全過程，嚴重影響高校人才職業能力提升的效果。

因此，高校在對專業人才職業能力進行培養時，需要對教學環節以及學生的自主學習環節進行有效的監控，以提升專業人才職業能力培養的效果。

四、結束語

高等職業院校土木專業學生的職業能力，一直是企業與市場長期關注的問題。目前，人才市場中長期存在著土木專業人才無法順利就業的問題。基于此，文章深入剖析了抑制人才職業能力提升的原因。為了有效解決問題，提高向社會輸出人才的質量，并根據提出的問題，進行了較為全面的分析。總之，今后應將培養應用型人才作為高校在市場可持續發展的起步點，加大實踐教學課程、職業能力教學課程、就業指導課程、創新創業能力培養課程的關注度，不斷優化與改進教學手段、教學工具、教學設備，實現學生職業能力培養與教學產業、市場經濟的協同發展，以更好地培養出專業型的人才。