基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代機(jī)械制圖創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

鄧祖才

摘要：機(jī)械制圖屬于工科中的基礎(chǔ)課程，對(duì)今后深入進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展過(guò)程中，機(jī)械制圖應(yīng)加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的不斷提高，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，降低其學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;機(jī)械制圖;教學(xué)模式

對(duì)于機(jī)械制圖來(lái)講，需將互聯(lián)網(wǎng)和教、學(xué)、做之間有效結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)模式的革新與發(fā)展，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。在此過(guò)程中，可以加強(qiáng)對(duì)慕課的運(yùn)用，發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代機(jī)械制圖創(chuàng)新教學(xué)模式的研究

（一）慕課構(gòu)成

在機(jī)械制圖教學(xué)中，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行慕課教學(xué)時(shí)，可以將課程分為教師、學(xué)生以及數(shù)據(jù)三個(gè)模塊。就教師模塊來(lái)講，教師需將碎片化知識(shí)制作成為視頻形式，并且設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，這兩個(gè)部分構(gòu)課程，同時(shí)，教師教學(xué)資料、問(wèn)題答案以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。就學(xué)生模塊來(lái)講，主要是其進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、發(fā)布信息以及測(cè)試等。就數(shù)據(jù)模塊來(lái)講，能夠?qū)W(xué)生的平時(shí)成績(jī)記錄下來(lái)，然后將答題正確率作為依據(jù)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而獲得后教學(xué)的有效依據(jù)。

（二）慕課建設(shè)

1. 在建設(shè)慕課時(shí)，可以將機(jī)械制圖的內(nèi)容劃分為六個(gè)章節(jié)，即點(diǎn)、直線(xiàn)、平面的投影，立體的投影、組合體等，不同章節(jié)都有不同知識(shí)碎片，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，可以將知識(shí)碎片設(shè)置為時(shí)間為十分鐘左右的微課形式，并且在課程結(jié)束之后安排對(duì)應(yīng)測(cè)試，這一過(guò)程不僅能夠使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。2. 在此過(guò)程中重視資源庫(kù)建設(shè)，資源庫(kù)中運(yùn)富媒體方式展示比較抽象、難度較大的空間概念，進(jìn)而使整體教學(xué)內(nèi)容更易懂，這能在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更積極參與到學(xué)習(xí)中，這對(duì)促進(jìn)其思維發(fā)展有重要現(xiàn)實(shí)意義。3. 慕課中的資料也十分豐富，教師不僅可以運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)影視資料，也可以運(yùn)用圖片、文本、聲音以及動(dòng)畫(huà)等。這種大量資料的形式更便于學(xué)生理解與吸收[3]。4.對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理。運(yùn)用慕課的形式，能夠使教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為，如交流發(fā)言、點(diǎn)擊次數(shù)、在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)等，進(jìn)而快速得到和學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力相關(guān)的數(shù)據(jù)。通過(guò)這種方式的運(yùn)用，能夠更好發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣點(diǎn)，以及遇到的難點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)自身教學(xué)做出及時(shí)調(diào)整，使整體教學(xué)更具個(gè)性化與針對(duì)性。5. 慕課中的內(nèi)置軟件可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括測(cè)試評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)以及總結(jié)評(píng)價(jià)等。過(guò)程評(píng)價(jià)主要是針對(duì)在線(xiàn)討論、觀看視頻、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種形式。總結(jié)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)對(duì)各種評(píng)價(jià)權(quán)重進(jìn)行總結(jié)，最終獲得學(xué)生成績(jī)單與實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代機(jī)械制圖創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)踐教學(xué)中，可以分為課前、課中和課后幾個(gè)方面。以《圓柱與圓柱相貫尺寸》這部分內(nèi)容為例。在正式講授這部分內(nèi)容之前，教師可以將基本體的實(shí)際尺寸標(biāo)注相關(guān)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中，然后讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行觀看，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生將兩個(gè)圖柱的實(shí)際相貫的尺寸標(biāo)注出來(lái)，學(xué)生在此過(guò)程中需進(jìn)行自主想象和自主操作，然后在課堂中彼此之間再糾錯(cuò)。在課堂中，教師需根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的具體圖形對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考。在回答教師的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生自然能夠認(rèn)識(shí)到自身在畫(huà)圖時(shí)存在的問(wèn)題，然后將自身存在的錯(cuò)誤改正出來(lái)，并且將正確尺寸畫(huà)出來(lái)[4]。同時(shí)在此過(guò)程中，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題，而教師和學(xué)生在針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，只需運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。在平臺(tái)中，學(xué)生能更積極、踴躍的發(fā)表自身想法與觀點(diǎn)。在課后，為了使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固，學(xué)生能夠總結(jié)、了解尺寸在標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的主要規(guī)律，教師可以將學(xué)生分為小組形式，然后讓學(xué)生對(duì)兩圓柱在相貫時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種尺寸標(biāo)注的情況。這種運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的形式，有利于學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)知識(shí)的回顧，也能為學(xué)生之間進(jìn)行合作探究創(chuàng)造良好條件。機(jī)械制圖在教學(xué)模式上的創(chuàng)新實(shí)踐，能夠?yàn)檎w教學(xué)提供新思路，也能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，使其更積極、踴躍的參與到學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，機(jī)械制圖專(zhuān)業(yè)在教學(xué)模式方面的創(chuàng)新，有利于傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)緊跟時(shí)代腳步。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的作用與價(jià)值，在具體實(shí)施時(shí)，可以將慕課運(yùn)用其中，進(jìn)而為學(xué)生在線(xiàn)測(cè)試、在線(xiàn)互動(dòng)、觀看教學(xué)內(nèi)容等提供便利，進(jìn)而充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李珊.高職機(jī)械制圖教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)途徑[J].神州，2019（7）：142.