小學音樂情境教學策略研究

嚴柳鶯

摘? 要：小學音樂課堂作為學生審美教育的重要陣地，受到眾多教育者的關注。新課改要求學生實現德智體美勞的全面發展，因此教師應該摒棄陳舊的音樂教學方式，端正音樂教學態度，以符合現代化要求的教學手段，為學生帶來全新的音樂學習體驗，并傳遞學生正確的音樂知識，從而有效地提高學生的音樂素養。情境教學方式能夠滿足小學生的音樂需求，同時激發學生的情感共鳴，幫助下學生更好地認識與學習音樂。本文以信息技術再現情境、學生表演情境以及肢體律動情境作為主要論據，幫助學生開展音樂學習。

關鍵詞：小學;音樂;情景

“口口相傳”是傳統音樂課堂教學的主要形式，將教學重點放在學生是否能夠跟上旋律，完整地將歌曲唱下來，很少會向學生解釋歌詞內容，傳遞音樂專業知識。但是現代音樂課堂，不僅要為學生帶來趣味化的學習體驗，更注重的是提升學生的音樂素養。情境教學模式能夠讓學生更好地體會學習內容，并在特定的內容中感受音樂表達的情緒。以下是筆者根據自身的工作經驗所總結的教學建議，希望能夠為廣大教師帶來幫助。

一、信息技術再現情境

根據實際調查，小學音樂課堂經常被“征用”，給學生上其他科目的課程，或者直接讓學生上自習課。因此很多學生對音樂學習也會受到影響，逐漸對音樂課沒有期待。信息技術能夠通過視聽結合的功能，將歌詞內容直接進行動態播放，帶給學生視覺沖擊，同時也能夠與音樂搭配，讓學生處于一個特定情境中，激發學生的情感，讓學生深刻地體會到歌曲所傳達的含義，從而更好地學習音樂知識。

例如，教師在教學《木瓜恰恰歌》時，為了讓學生能夠感受這首歌帶給大家的快樂氛圍，教師為學生設計了一組精美課件，通過自動播放的形式，畫面呈現與音樂節奏相呼應，將木瓜、芒果、菠蘿、蘋果、香蕉等水果通過多媒體展現給學生，以鮮艷的畫面帶給學生視覺沖擊，以歡快的音樂節奏帶給學生聽覺享受，從而讓學生充分地感受到快樂。總之，信息技術能夠將情境再現，根據歌曲所傳達的含義，帶給學生歡快、悲壯等感受，也讓學生的學習情緒變得高漲，從而更好地接受知識，并完成內化。

二、學生表演營造情境

不能長時間地集中注意力是小學生身心發展的重要表現，倘若教師教學方式單一，教學語言比較平淡，教學內容重復，學生的學習狀態便會受到影響，然而每一位小學生都富有表演的激情，教師可以利用這一特點，帶領學生表演歌曲，從而創設情境，既能夠活躍課堂氛圍，也能夠幫助學生在表演的基礎上了解歌詞的含義、歌曲的情感。從而幫助學生專心投入到歌曲教學活動中，提高學生的學習質量，增強本節課的教學效率。

例如，教師在教學《快樂的小隊》時，將學生分為兩隊進行表演。學生可以根據自己的理解，將歌詞中的“大家見面笑呵呵”“我們像百靈鳥”“并肩向前進”等具有畫面感的內容進行演繹，以動作搭配神態，更好地演繹這首歌，從而在課堂中營造出歡樂的氣氛。同時，教師也可以加入表演活動中，有效地調動學生的表演氛圍，幫助學生正確理解這首歌的含義，同時也能夠讓學生的音樂理解能力得到進一步提升。總之，表演能夠為學生學習帶來樂趣，符合現代化教育理念，以實踐創設情境，以情境激發情感，從而讓學生的學習能力、理解能力都得到有效發展。

三、肢體律動烘托情境

歌曲是小學音樂課堂的重頭戲，但是舞蹈也能夠撐起半邊天。舞蹈通過肢體語言傳達情感，學生跟隨歌曲旋律盡情地舒展自己的肢體，在共同舞蹈的背景下創設輕松愉悅的情境，既能夠讓學生的身體協調能力得到發展，也能夠讓學生對音樂有進一步的了解。此外，教師在開展舞蹈教學時，要注意男生與女生的區別，很多動作可能只適合女生跳，男生在跳的過程中很可以會感受到羞澀，從而拒絕跳舞，影響情境創設，因此教師應該設計相對中性的舞蹈動作。

例如，教師在教學《祝你快樂》時，為了讓學生更好地感受樂曲營造的輕松、熱情的氣氛，了解銅管樂中各種樂器的音色，從而帶領學生根據歌曲旋律進行拍打、敲擊等動作。緊接著，教師與學生深入討論樂曲的情緒，并根據三段不同的情緒，設計集體舞蹈動作，然后教師為學生播放音樂，學生進行舞蹈，從而通過肢體構建一個熱情洋溢的課堂氛圍，提高學生對音樂課堂的認識，喚起學生內心的熱情，從而更好地開展音樂學習活動。

綜上所述，音樂是表達情感的重要途徑，創設相關情境，能夠調動學生的共情能力，增強學生對音樂的認識。同時教師創設一個自由、和諧的學習情境，也能夠讓學生表達自己的想法與觀念，喚起學生對音樂知識的熱愛之情，并在學習中豐富樂理知識，提高音樂素養，這也是提高學生審美水平的重要方式。因此，小學音樂教師應該關注情境教學，靈活運用多種方式創設情境，帶給學生美好的學習體驗。最后希望每一位小學生都能夠在音樂情境中感受情緒，表達情感，從而成長為一個優秀的音樂小達人。

參考文獻：

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