淺析幼兒園美術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探究

高蕾艷

摘? 要：伴隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平也有了顯著的提升，這也促使越來(lái)越多的家庭開(kāi)始注重學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。而學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系中重要的啟蒙教育階段，也被視作是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，幼兒園美術(shù)課程的教學(xué)地位也在不斷提升，本文將就幼兒園美術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)課程;教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策探究

前言：美術(shù)課程作為一門(mén)美育學(xué)科，對(duì)于促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本理念中也提出，幼兒美術(shù)教育是促進(jìn)幼兒人格和諧發(fā)展的審美教育。這就要求幼兒教師能夠立足于幼兒的全面發(fā)展，積極探索創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，從而能夠在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，還能夠有效培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。

一、現(xiàn)階段幼兒園美術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)階段的幼兒園美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒美術(shù)教師的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都趨向于模式化，基本上在美術(shù)課堂教學(xué)上都是以教師示范繪畫(huà)，然后要求幼兒自主進(jìn)行繪畫(huà)模仿，教師進(jìn)行巡訪指導(dǎo)的教學(xué)方式為主。這也使得幼兒美術(shù)課程教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新性和開(kāi)放性，導(dǎo)致幼兒只能長(zhǎng)期處于機(jī)械性和被動(dòng)性的繪畫(huà)學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)模式也從根本上限制了幼兒天性的發(fā)展，進(jìn)一步扼殺了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，致使幼兒美術(shù)課程的素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)大大降低。此外，目前許多幼兒園美術(shù)課程教學(xué)的師資力量都較為匱乏，大多數(shù)的幼兒園都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)任課教師，普遍都是由幼兒教師進(jìn)行兼顧授課。但是很多幼兒教師都缺乏專(zhuān)業(yè)性的美術(shù)教學(xué)知識(shí)，所以導(dǎo)致幼兒美術(shù)課程的實(shí)效性難以得到有效的提升。

二、有效開(kāi)展幼兒園美術(shù)教學(xué)的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動(dòng)區(qū)角，完善區(qū)角材料投放

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，區(qū)角活動(dòng)是一種重要的教學(xué)形式，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的興趣所在和課程內(nèi)容，設(shè)置多樣化的區(qū)角活動(dòng)來(lái)滿足不同幼兒的發(fā)展需求。因此，幼兒教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動(dòng)區(qū)角，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況和幼兒的數(shù)量，科學(xué)合理地規(guī)劃美術(shù)活動(dòng)區(qū)角的場(chǎng)地，還要進(jìn)一步完善美術(shù)活動(dòng)區(qū)角的材料投放，從而為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)環(huán)境。例如，幼兒教師可以在美術(shù)互動(dòng)區(qū)角內(nèi)投放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)顏料、繪畫(huà)工具和美工材料等，以此為幼兒提供完善的美術(shù)教學(xué)保障。隨后，幼兒教師就可以引導(dǎo)幼兒借助美術(shù)道具，在美術(shù)活動(dòng)區(qū)角中開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，如繪畫(huà)活動(dòng)、展示活動(dòng)和游戲活動(dòng)等，并讓幼兒試著自主裝飾和投放美術(shù)區(qū)角活動(dòng)材料，進(jìn)而有效提升幼兒的自主動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

（二）創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與興趣

幼兒大多數(shù)都處于心智思維尚未發(fā)育成熟的時(shí)期，所以他們總是對(duì)于新鮮事物充滿了好奇心和求知欲。因此，幼兒教師可以利用幼兒的這一性格特征，積極創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)有效激發(fā)幼兒的參與興趣和積極性。例如，幼兒教師可以創(chuàng)新“我是設(shè)計(jì)師”的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒能夠運(yùn)用美術(shù)區(qū)角中的美術(shù)材料，自主設(shè)計(jì)和制作各種各樣的“衣飾”。并引導(dǎo)幼兒自行搭配所設(shè)計(jì)服裝的圖案與色彩，最后將幼兒的作品放在展示區(qū)內(nèi)進(jìn)行展覽和投票。在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師一定要明確自身引導(dǎo)者的身份，不要對(duì)幼兒的創(chuàng)作進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，而是要給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。此外，幼兒教師還可以創(chuàng)新“自由涂鴉”的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，如引導(dǎo)幼兒能夠以“畫(huà)天空”為主題，充分發(fā)揮自身的想象力，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，畫(huà)出自己心目中天空的樣子。

（三）運(yùn)用園區(qū)環(huán)境材料，提高幼兒創(chuàng)造能力

幼兒園在開(kāi)展美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以在因地制宜的基本原則上，充分運(yùn)用幼兒園的園區(qū)環(huán)境材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主觀察和探究發(fā)現(xiàn)，讓幼兒能夠合理利用園區(qū)環(huán)境材料進(jìn)行美化創(chuàng)作和手工制作。例如，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒一起搜集幼兒園內(nèi)一些廢棄的生活材料，類(lèi)似于瓶蓋、紙杯、樹(shù)葉、紙盒和繩子毛線等材料，并引導(dǎo)幼兒能夠利用這些生活材料進(jìn)行手工制作或者是涂鴉繪畫(huà)，比如幼兒可以將搜集來(lái)的瓶蓋涂上各種各樣的顏色，并將其拼接成小動(dòng)物或者是小汽車(chē)等物體，還可以利用紙盒和毛線來(lái)創(chuàng)作各式各樣的動(dòng)畫(huà)人物。此外，幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒利用搜集到的材料試著制作一幅“全家福”的手工作品。通過(guò)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用園區(qū)環(huán)境材料進(jìn)行創(chuàng)作，不僅能夠有效鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，而且還可以培養(yǎng)幼兒良好的節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

總而言之，在幼兒園中開(kāi)展高效的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠提升幼兒的美術(shù)基礎(chǔ)和繪畫(huà)能力，而且對(duì)于幼兒的創(chuàng)造力、想象力和審美能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)的重要性，進(jìn)而能夠著眼于幼兒的終身發(fā)展，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化美術(shù)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。從而能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動(dòng)區(qū)角，完善區(qū)角材料投放，以及創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)用園區(qū)環(huán)境材料的舉措，有效激發(fā)幼兒的參與興趣和積極性，提高幼兒的創(chuàng)造能力和美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田力力.幼兒園體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)策略的行動(dòng)研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

[2]王芳.幼兒園美術(shù)欣賞教學(xué)策略探究[J].大眾文藝，2017（07）：209-210.