適合五年制高職教育的英語(yǔ)教學(xué)模式之探討

王珺

摘 ?要：在我國(guó)的學(xué)校體制構(gòu)建中，高職教育是其中不可缺少的教育教學(xué)內(nèi)容。然而在高職教育的構(gòu)成中，其中也有著細(xì)致的劃分。五年制高職教育也屬于高職教育中的內(nèi)容。但是因?yàn)槲迥曛聘呗毥逃渌纬傻哪Ｊ剑约捌浣淌诘膶?duì)象，和普通的高職教育都有所區(qū)別，所以相關(guān)教師在展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)工作的時(shí)候，需要對(duì)五年制高職教育形成明確的了解，然后在立足現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)下，找到合適的五年制高職教育的教學(xué)方式。因此，該文將立足于五年制高職教育的基礎(chǔ)上，對(duì)適合五年制高職教育的英語(yǔ)歌教學(xué)模式展開(kāi)分析和探討。

關(guān)鍵詞：高職教育 ?五年制 ?英語(yǔ)教學(xué) ?模式探討

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2020）10（a）-0072-03

Abstract： In the construction of the school system in China， higher vocational education is an indispensable teaching content. However， in the composition of higher vocational education， there are also detailed divisions. Five year higher vocational education also belongs to the content of higher vocational education. But because the five-year higher vocational education is different from the ordinary higher vocational education in the form of the mode， and its teaching object， so the relevant teachers in the corresponding teaching work， need to form a clear understanding of the five-year higher vocational education， and then based on the existing teaching state， find the appropriate teaching method of five-year higher vocational education. Therefore， based on the fifth grade higher vocational education， this paper analyzes and discusses the English song teaching mode suitable for the five-year higher vocational education.

Key Words： Higher vocational education; Five-year; English teaching; Mode discussion

在我國(guó)五年制高職教育與普通高職教育中最大的不同，便是在招收對(duì)象上的不同。對(duì)于普通的高職教育而言，其主要面向的對(duì)象是高考失利的高中生，或者是由中職升學(xué)上來(lái)的中職學(xué)生。而對(duì)于五年級(jí)高職教育來(lái)說(shuō)，其招收對(duì)象則是面向的初中學(xué)生。正是因?yàn)檎惺諏?duì)象的不同上，所以在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也應(yīng)該有所區(qū)別。然而縱觀目前的五年制高職教育工作，雖然推進(jìn)了相關(guān)的教育工作。但是其中也存在著一定的不足之處。因此，需要對(duì)其展開(kāi)細(xì)致的研究，從而找到合適于五年制高職教育的教學(xué)模式。該文將結(jié)合五年級(jí)高職教育中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)適合五年制高職教育的英語(yǔ)課教學(xué)模式展開(kāi)分析和探討。

1 ?五年制高職教育的定義

五年制高職教育主要是由高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所承辦的學(xué)校教育，用通俗的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其也被稱為五年制大專。在五年制高職教育的招收對(duì)象中，主要是面對(duì)初中畢業(yè)生，因此這也是初中畢業(yè)生上大學(xué)最為便捷的途徑，是我國(guó)高等職業(yè)教育中的重要組成部分。在五年制高職教育工作中，其中主要分為兩個(gè)階段的教學(xué)工作，第一階段是前面3年的普通中等職業(yè)教育階段，第二階段是后面2年的普通高等職業(yè)教育階段，以此來(lái)形成完整的教育教學(xué)內(nèi)容體系。

2 ?五年制高職教育中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于五年制高職教育而言，它既然作為高職教育中不可或缺的一部分，那么其教育的大致內(nèi)容，必然也與高職教育相似。對(duì)于五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛@學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅需要相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而且還需要掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)文化知識(shí)。在基礎(chǔ)文化知識(shí)之中，就一定會(huì)有英語(yǔ)這一學(xué)習(xí)課程。近年來(lái)，五年制高職教育中，就英語(yǔ)教學(xué)方面已經(jīng)取得了一定的效果，呈現(xiàn)出來(lái)了一定的教學(xué)現(xiàn)狀。教師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行分析，能夠了解目前五年制高職英語(yǔ)教學(xué)中的不足，從而為后續(xù)的調(diào)整工作找到合適的方向。

2.1 可取之處

從目前的五年制高職英語(yǔ)教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，值得肯定的是，首先，給學(xué)生進(jìn)行授課的教師都是專業(yè)的英語(yǔ)老師，他們能夠給學(xué)生提供最為專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言上的教學(xué)。除此之外，五年制高職英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，也在不斷地提升自己，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，以求能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教學(xué)課堂，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。其次，在學(xué)校工作中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作非常的重視。不僅提供了專業(yè)的教學(xué)設(shè)備，而且還會(huì)定時(shí)組織英語(yǔ)教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。最后，對(duì)于五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)積極配合老師，面對(duì)一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，部分學(xué)生也能夠積極與同學(xué)和老師之間進(jìn)行探討，所以整體上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較積極的。

2.2 問(wèn)題所在

2.2.1 教師教學(xué)方式單一

在五年制高職教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師在給學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，教師所采用的教學(xué)方式比較單一。之所以會(huì)存在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，是因?yàn)閷?duì)于教師來(lái)說(shuō)，雖然教師自己會(huì)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，但是在真正的課堂教學(xué)環(huán)境之中，始終還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式受到教師的歡迎。畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，是教師主導(dǎo)課堂，整體課堂的教學(xué)規(guī)律教師比較好把控。所以換句話來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)方式單一的局面主要還是教師自己不敢大膽突破自我，走出舒適圈所造成的。但是在這樣的一種局面下，教師的教學(xué)自主性是加強(qiáng)了，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)感受卻大打折扣，無(wú)法有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.2.2 沒(méi)有與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合

在五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，沒(méi)有與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。從大部分五年制高職英語(yǔ)教師眼中看來(lái)，他們進(jìn)行課程教學(xué)的內(nèi)容是英語(yǔ)，所以，在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也只是從英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中考慮，并沒(méi)有將其與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既然從屬于高職教育這一體系之中，那么也就是說(shuō)學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的職業(yè)學(xué)習(xí)。而在高職教育的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)工作非常的重要。因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力的成長(zhǎng)，教師也需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)能力的滲透工作，從而推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.2.3 缺乏學(xué)以致用的體現(xiàn)

在五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在給學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，缺乏學(xué)以致用的情況。對(duì)于英語(yǔ)課程本身來(lái)說(shuō)，它是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的課程。然而在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師往往習(xí)慣將英語(yǔ)課上成理論課的形式。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂就會(huì)變得非常枯燥，學(xué)生也無(wú)法有效得到相應(yīng)的知識(shí)成長(zhǎng)與發(fā)展。正是因?yàn)樵谶@樣的情況下，五年制高職英語(yǔ)教師為了能夠達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，就需要體現(xiàn)英語(yǔ)的應(yīng)用性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3 ?五年制高職英語(yǔ)教學(xué)模式

在五年制高職任職的英語(yǔ)教師對(duì)五年制高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)五年制高職教學(xué)的任務(wù)有所了解，教師就需要認(rèn)真探究五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)具體展開(kāi)模式。以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.1 根據(jù)學(xué)生專業(yè)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)

在五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)要求，從而來(lái)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作。對(duì)于五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生之間他們所學(xué)的專業(yè)不一定相同。而英語(yǔ)課程又屬于公共課程，這也就意味著教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不能依靠一種教學(xué)模式“走天下”。因此，面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師需要從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，結(jié)合專業(yè)能力的培養(yǎng)需求，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作。

具體來(lái)說(shuō)，假設(shè)這一次英語(yǔ)教師教學(xué)的對(duì)象是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，教師便需要從英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用的合適性和靈活性角度入手，來(lái)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)和教學(xué)工作。畢竟對(duì)于幼兒教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日后的工作之中，能夠運(yùn)用得最多的便是口語(yǔ)上的表達(dá)。因此，英語(yǔ)教師在展開(kāi)教學(xué)工作的時(shí)候，可以多給學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，并且教師在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，還需要多多糾正和指點(diǎn)學(xué)生的發(fā)音，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。而假設(shè)英語(yǔ)教師所教學(xué)的對(duì)象是電子專業(yè)的學(xué)生，教師就要從英語(yǔ)的實(shí)用性角度入手，給學(xué)生多介紹幾個(gè)平時(shí)電子產(chǎn)品中會(huì)出現(xiàn)的單詞，以此來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)能力。

3.2 采用分層教學(xué)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以采用分層教學(xué)的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。所謂的分層教學(xué)，實(shí)際上是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，要考慮到不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用分層教學(xué)的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)是非常有必要的。畢竟學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)于課程知識(shí)的理解能力也不同。所以教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能夠有效推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，完善五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)。

具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前，需要展開(kāi)相應(yīng)的調(diào)查活動(dòng)。教師可以利用3～4節(jié)課的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而明確哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。在教師形成全面的了解之后，就可以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，展開(kāi)相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以采用獨(dú)立閱讀的形式。通過(guò)讓學(xué)生自己閱讀相應(yīng)的內(nèi)容，從而提出學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生將相應(yīng)的內(nèi)容過(guò)一遍，從而形成對(duì)于課程知識(shí)的基本感受。然后再進(jìn)行具體細(xì)節(jié)的探究。以此來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3 結(jié)合任務(wù)教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)

在五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還可以采用任務(wù)教學(xué)法的方式來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。所謂的任務(wù)教學(xué)法，就是指教師給學(xué)生一定的任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課程知識(shí)的探究與思考。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生整合出一個(gè)教學(xué)的主題。并讓學(xué)生圍繞這一主題對(duì)課程中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和探究。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要求學(xué)生將具體的思索步驟羅列出來(lái)，從而得出正確的教學(xué)答案。這樣一來(lái)，既完成了教學(xué)任務(wù)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和意識(shí)。

3.4 結(jié)合情景劇進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐

五年制高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還可以通過(guò)構(gòu)建情景劇的形式，來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，最主要的教學(xué)任務(wù)是要讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。因此，教師可以通過(guò)情景劇的方式，來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的情景。在這個(gè)動(dòng)態(tài)情景中，學(xué)生要根據(jù)不同情景中的變化，從而進(jìn)行身份語(yǔ)言上的轉(zhuǎn)變。這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言便能夠得到不同角度的鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

綜合上述內(nèi)容來(lái)看，能夠推動(dòng)五年制高職英語(yǔ)課堂發(fā)展的模式還有很多，只要教師能夠在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，細(xì)致觀察、認(rèn)真探究，自然就能夠有所發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 付萬(wàn)榮.新時(shí)代高職院校英語(yǔ)課程職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020（2）：148-149.

[2] 廖海燕.基于供給側(cè)改革視角的高職英語(yǔ)教學(xué)模式[J].現(xiàn)代交際，2020（3）：199-200.

[3] 高振鳳，杜娟，張瓊.生態(tài)文明視域下高職公共英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀與構(gòu)建策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（2）：111-112.

[4] 郭晶晶，方麗霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拋錨式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（52）：268-269.

[5] 楊秀芳.人文素質(zhì)教育在高職英語(yǔ)課程中的探索與實(shí)踐[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，27（S1）：54-56.

[6] 張亮.慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（9）：130-131.

[7] 鄭連勛.高職英語(yǔ)教學(xué)的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，11（18）：133.