初中英語教學與任務導向的有效結(jié)合

李武德

摘? 要：進入初中學生突然增加了許多科目，對于掌握正確的學習方法沒有頭緒，在學生迷茫的階段任務型教學就是非常具有針對性的一種教學模式，這種任務型導向教學可以幫助學生找到自己的目標，確定學科學習重點之后，就更加有針對性地進行聽課和復習，非常有助于提高學習效率的，減少進行學習方法探究所走的彎路，而且在引導學生完成任務的過程中學生之間的相互交流和互動，能夠幫助學生進行英語知識學習和技能訓練，提高綜合素質(zhì)。

關鍵詞：初中英語;任務導向;明確目標;深入思考;提高效率

目前還有許多教師采用的是傳統(tǒng)的教學模式，只是單方面對學生進行知識輸出，沒有掌握學生學習生活進度，學生在對學科產(chǎn)生迷茫的時候，沒有地方找人反映問題，這樣會導致學生迷茫期過長，影響學習進步，英語教師是學生學習的引導者和促進者，為學生指明方向是教師的一項責任，為學生布置具體的任務，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，本文將針對初中英語教學與任務導向的有效結(jié)合做討論，希望本人在拙見可以起到好的作用。

一、幫助學生明確目標

學生在多學科系統(tǒng)學習的狀況下，很容易對某一學科產(chǎn)生疑問，并無法掌握學科學習目標，而教師應當在這個時候及時讓學生明白學科學習重點和意義，明確給學生提供需要完成的具體目標，并且告知學生目標完成后的結(jié)果評價制度，讓學生對接下來的學習重點有初步把握，當然，師在進行任務教學時也應當掌握一定的技巧，符合學生的客觀實際情況，不能超出學生完成的能力范圍，確保學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，更能夠激發(fā)學生的熱情。

例如，我在進行講解“ This is my sister”這一章節(jié)時，課文為學生重點講解了介紹人物外貌和性格特征時的語言表達和單詞，在講述這節(jié)課的時候，我就對學生提出了學習目標，就是在這節(jié)課結(jié)束的時候，能夠利用課文當中的單詞和語句對身邊一個親近的人進行外貌和性格上的描述，為了考察學生的學習進度，我將會在課程結(jié)束后，對學生進行語言表達上的考察，在我布置的明確任務之后，有不少學生都在課前進行的預習，并且提前進行了記憶和自學，還有的學生自己在課余時間對自己進行的知識拓展，豐富了自己的知識儲備，這十分符合新課標下培養(yǎng)全方面發(fā)展人才的要求，學生有了明確的目標就有了動力，能夠更加容易地完成教學目標。

二、引導學生深入思考

任務型教學減少了許多學生進行自己摸索的時間，能夠優(yōu)化學生的課余時間，讓學生找到更多的空閑對所學的知識和學科進行深入思考，并且教師提供的教學目標也就包含了學科學習的重點知識，學生在面對這些任務點的時候，就會采用多種途徑和資源進行探究和解答。在這個自我探索的過程當中，學生會對知識進行深入思考，幫助學生對學科知識有更深的理解，加深學生記憶，在學生完成目標時也會得到很大的成就感和滿足感。

例如，我在進行講解“ Can you play the guitar？”這一章節(jié)時，由于這是學期的第一章節(jié)的第一課，并且生字詞比較多，而且重點語法結(jié)構也很重要，于是在給學生進行授課之前，這位學生將寫了本章節(jié)學習的重點，有不少的學生在得到這個信息的時候，就對我所說的重點知識進行了標記，提醒自己在課堂上認真聽課，并且在課下的時候也會加大翻閱的頻率，我發(fā)現(xiàn)在布置了任務之后，在課堂上有許多學生會針對重點知識進行提問，這個時候我是感覺很欣慰的，因為這表明學生調(diào)動了自己的頭腦對知識進行了思考，才會有問題意識，這是一種很大的進步，久而久之學生就養(yǎng)成了課前預習，課后復習的好習慣。

三、提高課堂學習效率

在傳統(tǒng)的教學模式，當中結(jié)束了上一個階段的課程，學生對下一個階段的學習重點都不是很清楚，就導致學生在課前沒有對知識進行預習，在課堂上也很容易跟不上老師的教學節(jié)奏，而落下了許多課程，在課后復習的時候也是沒有頭緒，不知道從何看起，這些都是學習效率低下的現(xiàn)象，學生在這樣迷茫的過程當中會喪失學習的主動性，甚至在遭遇挫折之后，會傷害到自信心，這十分不利于學生英語素質(zhì)的提升，不符合培養(yǎng)全方位發(fā)展人才的要求。

例如，我在進行講解“ Where did you go on vacation？”這一章節(jié)時，目標是讓學生通過本課的學習模仿課文當中的范例，恰當?shù)氖褂媚繕苏Z言，用豐富的詞匯和句型撰寫自己的假期活動日記，所以在進行講課的時候，我著重是為了提高學生的寫作水平，學生在我的目標要求下，也是重點對本單元的句子，句型和單詞進行了重點學習和理解，前面的任務型安排，為學生做了充分的鋪墊和準備，并且在課堂上我也為學生展示了許多范文，還有重點句型的翻譯，還為學生展示了寫作思維邏輯安排規(guī)律，讓學生在寫作訓練當中，收獲足夠多的知識，提高寫作能力。學生在明白我的重點要求之后也對我講解的相關內(nèi)容進行了重點，標記和記憶師生之間的完美配合，一起提高了課堂效率。

總而言之初中，英語教學與任務導向型教學相互結(jié)合，十分有助于英語教學活動，學生有了明確目標之后，就能夠產(chǎn)生主動學習探究解決問題的動力，學生在這個探究的過程當中會深入思考，加深對知識的記憶和理解，在課堂上也能夠集中注意力和老師進行配合，共同提高課堂學習效率。

參考文獻：

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