提高小組合作學習中成果展示環節的有效性探究

【摘要】新課改后，“小組合作學習”被廣泛應用到實際教學中，成果展示是其中的關鍵環節。可大多數成果展示或缺乏深度，或流于形式，或教師觀點干擾學生自主思維，使學生失去了主動求知的欲望。本文將以提高小組合作學習中成果展示環節有效性為目標，從課堂展示環節存在的問題及成因入手，深入剖析學生如何充分進行成果展示的有效途徑。

【關鍵字】小組合作;成果展示;有效性

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）30-0076-02

【本文著錄格式】宋濟光.提高小組合作學習中成果展示環節的有效性探究[J].課外語文，2020，19（30）：76-77.

《斯賓塞快樂教育全書》中曾提出：學生的教育是以學生為本、生命為本的引導啟發，就是以培養樂觀、昂揚的生命為宗旨而進行設計的教育。在實際教學中，學生是課堂教學的真正主人，教師的作用最主要體現在如何調動學生學習積極性和引導學生實現自主學習。如今，小組合作學習是被大家公認的能夠實現以生為本的最佳方式，因為它既能體現課標中“自主、合作、探究”的目標要求，又能極大地豐富學生學習實踐的方式。但在小組合作學習中有一個環節卻往往被大家忽視，那就是成果展示環節。很多人認為成果展示無非就是學生的表演，看看熱鬧就足夠了，但這種想法往往就造成了一次原本十分高效的小組學習最后“落入俗套”。那么，究竟小組合作學習出現了哪些問題，如何解決呢？

一、成果展示環節存在的問題及成因

（一）存在的問題

成果展示環節作為小組合作學習的必要環節，它重在提高學生的手、口、腦全面協調，而現今大多數教師都缺乏全員參與的意識和學生為本的意識，不敢在課堂上鼓勵學生大膽發聲，闡釋自己的觀點和理解。因此，學生往往在此環節中缺少熱情，讓說、想、動都變得有拘有束，或飽受教師觀點干擾。也正因為教師對此環節的“越位”和“缺位”，也導致了小組合作學習這種先進學習方式接二連三地“難產”“流產”。

（二）產生的原因

1.無效的“對話”，造成學生成果展示深度不夠。

（1）一對多對話。特點是“我的眼里只有你”，教師只指派優秀學生進行展示，忽略了其他學生的感受。

（2）糾錯型對話。特點是“快到我的碗里來”，也不管學生所思所想的究竟是不是他自己要的菜。

（3）無營養對話。特點是“高，你說的實在是高”，教師只管鼓勵，不能在學生的話語中發現可貴的教學資源。

2.虛假的“繁榮”，讓學生霧里看花、水中望月。

（1）膚淺的展示：學生依靠死記硬背，像背臺詞一樣在臺上表演，或在思維邏輯不清晰、沒有組織好語言時便隨意展示。

（2）無目的展示：學生沒有明確的展示目標，單純地為了展示而展示。

（3）自私的展示：學生在自己展示時盡情表演，卻在他人展示時充耳不聞，自顧自地在座位上做自己的事。

3.膚淺的“口頭語”，讓課堂失去求知原動力。

我們不妨仔細回憶一下，作為一名一線教師，我們是否在課堂上說過類似的話：（1）“我找同學來回答一下這個問題”;（2）“你說得還可以，換個角度再想一下”;（3）“好，下一個”;（4）“你說錯了，同桌回答一下”。以上這些教師不經意間的口頭語其實都是個別學生的單一展示、教師展示和師生間的無效展示。所以，我們的課堂要真正以生為本，將“玩”“做”“說”“思”的主動權還給學生，使學生在獨立思考、組織、展示中明確學習目標，實現真正的思維創新。

二、提高成果展示環節有效性的策略

成果展示環節的實施直接影響著課堂教學的結構、層次及效果，那么，如何更好地引導學生在合作學習中實現高效展示呢？

（一）多維展示，組建科學合作小組

開展小組合作學習的初期，教師應依據學生的特點進行科學、合理的分組，切忌隨意搭配。在同一小組中，不僅要有成績優異、積極思考、敢于發言的“好學生”，還要有性格內向、不敢表達的“學困生”，旨在保證各小組成員間均衡性。同時，老師及各組組長要積極幫助“學困生”選擇適合其表達、展示的主題做出正確的引導，讓他們有參與動力，確保小組成果展示的多維化、有效性。

（二）寓教于樂，鼓勵學生積極參與

趣味教學往往是老師們不敢碰的難題，因為一旦把握不好尺度，過度使用，就會缺少課堂中的學科味道，很容易造成教學秩序的混亂。但單一、乏味的知識點講解卻又引不起學生的學習興趣，這時，我們不妨改變成果展示環節的組織形式。例如，學習《中國茶》一課時，可以讓每個小組領取一套茶具，小組合力泡上一壺好茶，透過課本中所學的知識來進一步感受中國茶文化的源遠流長的歷史。同時，再組織一次“說茶”活動，采用抽簽的方式為每一個學生提供未知的展示機會。這樣既激發了學生學習動力，又檢驗了學生自學的成果，讓小組合作真正落到了實處。

（三）學科融合，引導學生多元展示

現在大多數地區、學校已經開始使用教學一體機，這種與時俱進的教學技術集合了視聽、時空、動靜等元素，能極大滿足學生豐富的認知需求。因此，對于一些主題性較強的學習內容，老師可以引導學生利用信息化手段完成展示。

例如，在教學長春版五年級上冊的童話故事《騎在白鵝的背上》和《四時的情趣》兩篇課文時，我們可以請孩子們以小組為單位，查找童話故事的原著、寫作背景、作者簡介，或是在網上感受我國四季各地的魅力風光。以此種形式使孩子們知曉了童話故事的深刻內涵，或看到由于四時節氣不同和地域性差異，各地風光各有特色，及大自然規律帶來的神奇的變化。

（四）疫情期間，結合網課進行展示

2019年年末暴發的新冠肺炎疫情，給全國各行各業都帶來了巨大的沖擊，其中，教育行業所面臨的挑戰則更為艱巨。因此全國各地中小學紛紛開啟了網絡授課模式，同時結合現在各地打造未來學習中心的教育理念興起，各地學校的網絡授課內容、形式都有了長足的發展。但是在網絡和屏幕鏈接師生、不能面對面講授知識的情況下，如何延續小組合作學習的方式及確保成果展示的有效性，已經成為了現在網絡教學亟須解決的課題。

一是要充滿儀式感。學生在校學習期間，老師在線上課堂會做出具體的要求，如：進行充分的課前預習、記好課堂筆記、積極舉手發言、對作業進行及時反饋等。這樣的要求既是對課堂紀律的維護，更是讓學生對課堂有敬畏、存戒懼、充滿儀式感，會較好地進入學習狀態，不會因家長疏于監管而失去約束導致走神溜號，以提高學習效率和學習專注力。

二是要延續分組制。學生在進行網課學習前，必定已經在線上課堂中分過討論小組，小組多則10人左右，少則5人左右，老師便可以繼續沿用這種分組方式，教會學生通過“釘釘”“微信”等網絡社交平臺分成若干交流群，其形式及要求與小組討論一致，任課教師加入到交流群中及時進行督促和指導。

三是要增加思考時間。因為通過網絡教學，教師與學生之間的交流必定要經過網絡的傳輸，且網絡授課不同于面對面授課，對于課堂中經常出現的思想碰撞會出現一段“寂靜期”，部分學生會因缺少討論環境而出現“不知所謂”和“不謂所知”的現象，所以在網絡中的小組討論環節，相比于課堂上要給予學生更多的時間，要耐心等待學生思考、發言和交流，在個別時候，教師要對學生進行適當的點撥和啟發。

四是要豐富展示形式。因為網絡教學本身就是結合當前疫情采取的一種新興教學形式，所以無論是教師、學生還是家長對于這種教學方式都會產生新鮮感，能夠很快對此種形式適應并進行后續的有效操作。所以當小組討論結束后，教師應當鼓勵學生以音頻甚至自己制作畫面精美的視頻來進行成果匯報。匯報結束后，教師要及時將學生的討論成果發布在班級群中，或引導家長將每位同學的匯報成果發布在“朋友圈”中，以此獲得社會中其他人士的關注和“點贊”，達到激勵學生進步、肯定學生努力、激發學習興趣的目的。

在我對學生進行現代詩歌教學中，就曾運用到了這一方法。我所授課的年級是小學四年級，網課教學中，我和其中一個小組共同討論“雙語閱讀到底對理解現代詩歌有沒有作用”時，小組內的意見產生了較大的分歧，最后我們通過“師生共讀一首詩”的方式達成意見一致并進行了匯報展示。我和一名學生分別用漢、英雙語朗誦了《未選擇的路》這首現代詩，通過朗讀情感的變化既讓學生進行了英文展示，又對詩歌進行了更為深刻的解讀，真正達到了學習事半功倍的效果。

“以生為本”不是一句口號，而是實打實的“育人真理”。在學生進行小組合作學習的過程中，教師要做到凡是學生自己能學會的，教師不灌輸;凡是學生自己能做到的，教師不越俎代庖;凡是學生能自己思考，表達出來的，教師不提示、不干擾。把課堂時間真的交還給學生，進而把學生由被傳授、被提問、被學習的地位推向“自主、合作、探究”的學習道路上。相信，他們在朝氣蓬勃、樂觀向上的課堂里，在積極進取、不斷創新的成果展示中，會成為課堂的主人和知識的發現者、創造者。

參考文獻

[1]鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].成都：四川師范大學，2014.

[2]邱銀，劉萍.小組合作學習在小學語文教學中的有效性分析[J].新課程，2015（6）.

作者簡介：宋濟光，1988年生，吉林省長春人，大學本科，黨辦主任，二級教師，研究方向為語文教學。