中職學(xué)校班級(jí)管理模式的創(chuàng)新研究

彭啟富

摘 要：班級(jí)管理辦法決定了學(xué)校的教學(xué)效果，想要在當(dāng)前形勢(shì)下，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改革，營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍就需要改變班級(jí)的管理模式。只有班級(jí)管理模式得到改變學(xué)生的思想才會(huì)得到影響，德育方面的教學(xué)共才能夠更加積極的展開(kāi)。學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)能夠向著更加積極的方向進(jìn)行，從而滿足社會(huì)對(duì)于中職生的要求。基于此，本文從班級(jí)管理模式的創(chuàng)新理念出發(fā)，對(duì)創(chuàng)新性班主任管理模式進(jìn)行闡述，對(duì)其運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行解釋，以此供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理模式;創(chuàng)新研究;中職學(xué)校

班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中生活時(shí)間最長(zhǎng)的地方，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何與各個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量有著最為直接的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，如果班主任能夠積極引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的班風(fēng)那么班級(jí)的教學(xué)效果就會(huì)得到提升。相反，如果教師不能夠?qū)Π嗉?jí)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把握那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生的教學(xué)效果都不會(huì)十分理想。在這樣的基礎(chǔ)上只有教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行不斷的進(jìn)步，擁有積極的健康班風(fēng)才能夠保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此對(duì)中職學(xué)校的班級(jí)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、班級(jí)管理的特點(diǎn)

中職生組成的班級(jí)相對(duì)于其他普通中學(xué)的中學(xué)生而言綜合隨著普遍低下。但是，中職生卻有著超過(guò)普通年齡階段學(xué)生的思想與感情。這些學(xué)生往往具有自身的個(gè)性，很難服從統(tǒng)一的調(diào)配工作，在追求自身滿足的同時(shí)很難對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生重視。面對(duì)這樣的情況，中職班級(jí)的班級(jí)管理特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先一個(gè)班級(jí)的管理工作會(huì)關(guān)系到班級(jí)當(dāng)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)的和生活，并對(duì)學(xué)生的身心發(fā)育以及心理健康產(chǎn)生最為直接的影響。想要對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行改革就是在打破班級(jí)環(huán)境的舒適，幫助學(xué)生進(jìn)行更加高要求，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造。因此，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察與相處教師才能夠找到班級(jí)的薄弱點(diǎn)所在，并針對(duì)班級(jí)學(xué)生的適應(yīng)程度進(jìn)行合理的班級(jí)改革措施計(jì)劃。除此以外，不僅要考慮到學(xué)生的管理還要對(duì)學(xué)生的整體需求進(jìn)行考慮[1]。教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生心中所想根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心期望進(jìn)行班級(jí)的打造，這樣師生達(dá)成的過(guò)程當(dāng)中就是對(duì)于班級(jí)建設(shè)的認(rèn)可，教師與學(xué)生之間的目標(biāo)一致性能夠很好的推動(dòng)班級(jí)管理工作的進(jìn)展。最后，在班級(jí)改革過(guò)程當(dāng)中教師的改革手段不能夠過(guò)于單一。要能夠結(jié)合班級(jí)資源與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師與學(xué)生的共同參與交流能夠打破學(xué)生與教師之間的界限，形成良好的班級(jí)管理系統(tǒng)。

二、班級(jí)管理的任務(wù)

在班級(jí)管理改革的過(guò)程當(dāng)中，教師還要對(duì)班級(jí)管理任務(wù)進(jìn)行明確，班級(jí)管理任務(wù)在班級(jí)管理當(dāng)中的具體表現(xiàn)一般為以下幾點(diǎn)：（1）教師應(yīng)當(dāng)盡可能維持班級(jí)的秩序，學(xué)生應(yīng)該對(duì)班級(jí)秩序有所認(rèn)識(shí)，形成自身的秩序觀念。班級(jí)是學(xué)生與教師組成的集體，在集體當(dāng)中想要打造良好的秩序就需要每一個(gè)人進(jìn)行維護(hù)。針對(duì)中職生自我約束能力較差的特點(diǎn)名教師在強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的同時(shí)要定下相關(guān)的懲處措施，面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生要嚴(yán)加管理，并對(duì)其進(jìn)行警告。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠明確自身的責(zé)任教師也能夠輕松把控班級(jí)的秩序。久而久之就會(huì)打造出一個(gè)團(tuán)結(jié)互助。健康有序的班級(jí)形象。（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行改革，也是為了幫助學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有學(xué)習(xí)環(huán)境舒適學(xué)生的專注度才能夠提升從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要教師充分掌握中職生求生欲強(qiáng)的心理特征，將成績(jī)上的比較轉(zhuǎn)化成為行動(dòng)力的比較，激發(fā)學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的勝負(fù)欲，從而形成競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境幫助學(xué)生更好的激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。

三、班級(jí)管理模式的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，班級(jí)管理模式往往存在著缺乏班級(jí)凝聚力的問(wèn)題。學(xué)生無(wú)法在班級(jí)環(huán)境當(dāng)中找到屬于自身的歸屬感。有些班主任除了要對(duì)本班的教學(xué)工作負(fù)責(zé)還需要擔(dān)任學(xué)校內(nèi)的其他職務(wù)，這就造成班主任的壓力過(guò)大。班主任由于工作方面的問(wèn)題無(wú)法將全部的精力放在學(xué)生的管理任務(wù)上也可以理解[3]。但這樣的現(xiàn)象就會(huì)導(dǎo)致班主任對(duì)于學(xué)生的了解不夠，在產(chǎn)生沖突時(shí)往往會(huì)造成對(duì)于學(xué)生的誤會(huì)，甚至?xí)板e(cuò)學(xué)生的名字，導(dǎo)致學(xué)生心理有著強(qiáng)烈的不滿。班級(jí)管理的改革就是要在最大程度上增加學(xué)生與教師之間的交流，幫助教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性也幫助學(xué)生理解到教師工作的辛苦。彼此之間的了解才能夠增加學(xué)生與教師之間的了解，幫助班級(jí)集體朝著更加團(tuán)結(jié)的方向進(jìn)步。

（二）學(xué)生之間缺少溝通

由于中職生在初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很好，綜合素質(zhì)相對(duì)較差，缺乏較強(qiáng)的自主控制能力以及自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性與同年齡段的學(xué)生相比都有所欠缺。與此同時(shí)，中職生的思想較為散漫，沒(méi)有明確的目標(biāo)真實(shí)在內(nèi)心當(dāng)中存在著自卑的心理暗示。一部分學(xué)生甚至?xí)员┳詶墝?dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的興趣與熱情。這樣一來(lái)同學(xué)之間想要相互溝通就變得很困難。在進(jìn)入中職學(xué)校以后教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)。幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，在開(kāi)展班級(jí)管理工作的同時(shí)要對(duì)這類問(wèn)題給予充分的重視，盡可能給予學(xué)生關(guān)心與幫助。

四、班級(jí)管理模式的創(chuàng)新

（一）制定班級(jí)管理?xiàng)l約

班級(jí)管理工作在進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行考慮，這一點(diǎn)就可以從班級(jí)管理制度上進(jìn)行體現(xiàn)，想要提升學(xué)生的班級(jí)集體意識(shí)就要制定出學(xué)生信服的班級(jí)管理?xiàng)l例。班級(jí)管理?xiàng)l例除了能夠?qū)W(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行約束還能夠提升學(xué)生的班級(jí)歸屬感。教師能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定相關(guān)管理?xiàng)l例，在管理?xiàng)l例當(dāng)中要強(qiáng)調(diào)班級(jí)集體的概念，并在條例當(dāng)中對(duì)于班級(jí)的管理結(jié)構(gòu)以及獎(jiǎng)懲措施進(jìn)行非常明確的規(guī)范。教師在進(jìn)行班級(jí)規(guī)范的設(shè)定時(shí)需要充分考慮學(xué)生的感受將學(xué)生的心情考慮到具體措施當(dāng)中，結(jié)合中職生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，教師可以對(duì)班級(jí)管理在形式上進(jìn)行調(diào)整，與其說(shuō)是管理，不如是一場(chǎng)比賽學(xué)生能夠格局日常的表現(xiàn)情況獲取教師獎(jiǎng)勵(lì)的代表性禮物，接贊最多的學(xué)生將得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣進(jìn)行簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單目標(biāo)的設(shè)定可以幫助學(xué)生重燃斗志，當(dāng)有很多學(xué)生都能夠得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)行自我的反思。這樣一來(lái)在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境當(dāng)中想要不學(xué)習(xí)不進(jìn)步都變得十分困難。

（二）建立起以學(xué)生為中心的工作機(jī)制

建立起以學(xué)生為主體的班級(jí)管理機(jī)制需要班主任明確自身班級(jí)管理的特點(diǎn)以及班級(jí)管理的主要任務(wù)。在管理過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生。放棄原有的以成績(jī)作為單純參考依據(jù)的管理思想，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)號(hào)召學(xué)生積極參加到班級(jí)的管理決策工作當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生開(kāi)展民主調(diào)查，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。做到真正的以學(xué)生為主題的班級(jí)管理模式。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一定的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，在盡可能了解學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，讓學(xué)生能夠盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，為學(xué)生的發(fā)展打造更加有利的條件。不僅如此，教師還要在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中融入更多的交流因素，讓學(xué)生能夠暢所欲言，在訴說(shuō)自身收獲的同時(shí)也能夠根據(jù)自己的觀察對(duì)班級(jí)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并指出解決問(wèn)題的措施或者方法。這樣可以幫助教師更加充分的了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。相信這樣的班集體一定能夠不斷進(jìn)步突破自身的教學(xué)目標(biāo)。比如：在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以主動(dòng)向?qū)W生尋求幫助，同學(xué)，你可以幫老師解答這個(gè)問(wèn)題嗎？這樣的問(wèn)題惡意提升學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中對(duì)于老師的刻板印象讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的有點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、構(gòu)建班委主體和班主任輔助的管理模式

中職學(xué)校當(dāng)中對(duì)于班級(jí)的管理，教師要積極發(fā)揮班委成員的作用，建立以班委為主體的班級(jí)管理模式。班主任要引導(dǎo)班委發(fā)揮積極帶頭作用和引領(lǐng)先鋒模范作用，確保班委成員在班級(jí)管理當(dāng)中的主體地位。并且，班主任還要做好班級(jí)的統(tǒng)籌管理工作，控制好班級(jí)的發(fā)展方位，注重管理班級(jí)成員，指導(dǎo)班委成員更好的進(jìn)行班級(jí)管理，分析班級(jí)成員的性格特點(diǎn)，更好地了解班級(jí)成員生活學(xué)習(xí)的各方面動(dòng)向，更好地對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行管理。在中職學(xué)校的班級(jí)管理當(dāng)中，班主任需要建立好以班委作為班級(jí)管理主體，班主任輔助管理的體系，需要從以下幾個(gè)點(diǎn)出發(fā)。首先需要選拔一批高素質(zhì)的班委成員，其次是需要確認(rèn)班委的分工和將責(zé)任分?jǐn)偟絺€(gè)人。最后要加強(qiáng)班主任的監(jiān)督作用和確立班級(jí)管理的目標(biāo)。在進(jìn)行班級(jí)班委人員的選拔時(shí)，班主任要考察好學(xué)生的能力，從班級(jí)管理的積極性和對(duì)于班級(jí)同學(xué)的號(hào)召力等方面綜合考慮，并利用計(jì)分制進(jìn)行班委的評(píng)分，根據(jù)評(píng)分實(shí)時(shí)的對(duì)班委進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。做好班委分工工作，通過(guò)實(shí)行責(zé)任到人制度避免“一窩蜂”和“吃大鍋飯”等，加強(qiáng)對(duì)班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)的定期考核;注意實(shí)時(shí)監(jiān)督班委工作，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的班級(jí)管理工作目標(biāo)。教師還需要利用好信息化技術(shù)，建立班委的成員小組，班委需要定期向班主任匯報(bào)管理班級(jí)的情況，并設(shè)置打卡程序等。其次是需要利用多媒體和微信等信息化軟件，開(kāi)展各種線上活動(dòng)。最后是要利用表格等工具統(tǒng)計(jì)班級(jí)的狀況。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師想要對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行改革，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，從學(xué)生的角度出發(fā)思考班級(jí)管理存在的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的心理要求以及自身的期望，從而在班級(jí)管理工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中達(dá)成每一位學(xué)生的心理預(yù)期，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)習(xí)能力得到提升，保證學(xué)生的整體進(jìn)步，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅雨標(biāo).中職學(xué)校班級(jí)自主管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，003（014）：160-161.

[2]顏廷財(cái).中職校班級(jí)“公司化”管理模式研究與實(shí)踐——以江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校為例[J].江蘇教育：職業(yè)教育版，2018（5）.

[3]位國(guó)清.創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理模式——人文關(guān)懷視域下的班主任管理工作[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2018.

[4]錢玲.創(chuàng)新模式，改善管理——運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新中職班主任管理工作[J].好家長(zhǎng)，2018，000（048）：56.