高校環境藝術專業生態范式的創新研究實踐

程虎

摘要：在生態學理念和思維方法指導下，把生態系統的觀念融入到高校環境藝術專業教學，提出并實踐了高校環境藝術專業教學生態范式，促進高校環境藝術專業成長，滿足高校環境藝術專業教學實踐的現實需求，及學生全面發展和個性的充分發展，實現學術研究的本真目標。

關鍵詞：生態范式;環境藝術

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A? 文章編號：1005-5312（2020）26-0249-01? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.26.183

一、生態范式的緣起

生態一詞源于古希臘，指一切生物的生存狀態以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。生態范式則是在農業文明和工業文明之后的又一更高境界的新范式，它將人類中心主義、科技理性等價值取向和當下人類面臨的各種危機緊密結合，謹慎又理性的選擇，充分的體現當今人類社會追求共生共融、和諧發展、協同并進的理想狀態，人與人、人與自然甚至人與社會相互依存的理想關系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》更是明確提出了“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。高校教育一直發揮著人類先導和引領的作用，因此將教育生態的理念植入到人才培養、課程與教學的建設中，積極踐行生態文明所蘊含的核心價值觀，培養的學生的具有更高的思想境界和研究視野。讓高校變為生態文明的主陣地，課堂教學成為生態教育的主渠道，努力將高校大學生培養成為有包容心、責任感、可持續發展的高素質綠色人才。

二、高校生態范式實施意義

近年來隨著教育信息技術的快速發展，從慕課到金課的進階已不可同日而語，作為“互聯網+教育”產物，它們突破了傳統教育的時空限制，引爆了教育翻天覆地安的變化。互聯網對當下課堂教學的沖擊致使更多的教育工作者需要不斷的提升自己的核心競爭力，能更為精準的理解和把握自己所在專業的情況，進而發揮生態教學在促進師生身心健康發展的特殊效應，引領貫穿教育教學全過程和各環節，提高站位，以知促行，完成育人的使命。理論意義就在于能夠把生態系統的范式納入到環境藝術專業，通過透析高校環境藝術專業實施生態教育的對象、內容、資源和活動，總結出在環境藝術生態教育中的作用，并且進一步探究這一作用的實現方式。實現方式主要從環境藝術的規劃設計出發進行探究。其中，重點研究如何通過生態技術教學展示生態教育的內容以及如何在環境藝術中開展生態教育活動。掌握高校環境藝術專業生態范式的變化動向，形成高校教學生態的平衡機制，構建有助于拓展高校環藝專業研究領域的教學生態范式理論，以期可以豐富課程體系與教學內容，成螺旋上升式的發展與完善環藝專業教學理論和實踐體系，促進該學科教學全面發展。

三、高校環境藝術專業生態范式實施路徑

（一）高校環藝專業生態范式教學內容選擇

教學大綱對環藝專業的要求是掌握與環境設計相關的規范和技術指標，學生經過在校三年半的學習能夠做出符合各項規范的環境設計，營造人與自然為核心的生態美好環境。環藝專業因其專業的特殊性，課程教學內容的選擇上可以通過對各個國家生態教育的了解和建設情況，在教學內容中選擇實施生態教育的活動資源。將學習內容開展生態教育的總結和重構推動，為學生實施生態教育在設計中，還可為設計項目的受眾者組織各類生態教育活動的空間和主題活動，融入生態文化與生態技術，讓參與者在舒適的環境空間中建立起融洽和諧的人際關系。

（二）高校環藝專業生態范式環境建設

著名學者杜威曾認為，單純的吸收教材和課堂知識在本質上是個人主義的，強調情景對于教育的關鍵所在。課堂是生態范式實施的最佳環境與路徑，也是開展教學活動，師生互動達到共同成長的場所。課堂教學的良性運轉，課堂環境的氛圍營造，以及課堂教學的組織安排，都會從不同維度促進生態主體的植入與融合。洛克認為“：學生對座位的選擇具有相對穩定的群體特征，對教師依賴性過強者與學習積極性高者通常選擇前排的座位，喜歡搗亂的學生坐在后排，希望引起教師注意者坐在中間，膽怯者貼墻而坐，因此課堂空間構成對人際互動具有很大的影響。高校環藝的課堂環境可以打破以往的布置方式，將座椅擺放為適宜小組討論的形制，消除邊緣空間和教學死角，創設開放式空間格局，以便老師和學生可以隨時根據課堂教學內容和教學方法的需求進行排列組合，使得更加符合生態化課堂空間的發展需求。

四、結語

高校環境藝術專業實施生態化教學改革是對傳統課程理念、教學體系、教學內容以及教學方法的全面變革。通過對生態范式的探討可以在利用其成果的影響和示范效應，推廣和完善先進的實踐教學和課程建設思想，促進本校相關實踐環節進一步實施項目化教學的改革。

★基金項目：重慶工商大學教育教學改革研究項目階段性成果，項目名稱：《高校環境藝術專業生態范式的創新研究與實踐》，批準號：2017219。

參考文獻：

[1]徐建華.共建式高校課堂生態環境研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

[2]馮建軍.生命化教育[M].北京：教育科學出版社，2007.