線上教學在高職計算機專業課程中的研究與應用

梁平

摘 要：面對突如其來的疫情，為了防止人群聚集、疫情擴散，教育部提出了“停課不停教、停課不停學”的要求。高職學生的能動性、自覺性及自律性的差別非常明顯，如何在高職院校有效地開展線上計算機專業課程，這是一個不小的挑戰。本文介紹了2020年春季學期高職計算機專業線上教學工作的開展情況，發掘課程中的思政元素，將思政教育融入專業課教學中;多元考核評價，將勞動教育評價納入其中;搭建云服務器，沒有電腦的學生通過手機可以開展實踐學習;模擬真實課堂的互動環節，提升課程的吸引力。在疫情防控的特殊時期，以上教學方法的應用，跨越了時間和空間的限制，保證了教育教學質量和學生順利完成學業。

關鍵詞：線上教學;課程思政;勞動教育;云服務器

面對突如其來的疫情，教育部發布了《關于2020年春季學期延期開學的通知》和《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的線上教學，實現“停課不停教、停課不停學”。高職學生的能動性、自覺性及自律性的差別非常明顯，如何在高職院校有效地開展線上計算機專業課程，這是一個不小的挑戰。

一、線上教學利與弊

（一）優勢

（1）克服了時間和空間的界限。學習的時間和地點相對靈活，學生學習自由度高。學生實現了在家也能上課，老師實現了沒有教室的授課，沒有因為疫情而延誤課程。

（2）整合了優質資源。今年的線上教學可以說集中了省內外甚至國內所有的優質資源。教育部組織22個在線課程平臺免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、?？聘呗?8個專業大類，使得一線教師有了更多的參考，使得學生可以無障礙接受名師教學。

（3）學習形式多樣化。目前線上教學有直播、錄播、自主學習等形式，有“慕課”“微課”“移動學習”等主流的方式，平臺有超星學習通、智慧職教、學銀在線、釘釘等。教師、學生可以有多種選擇，取長補短。

（二）劣勢

（1）線上教學受終端設備和網絡影響較大。有些學生沒有電腦，對于高職計算機專業實踐性較強的課程來說，沒有電腦的學生學習質量大打折扣;還有的缺乏流量，導致他們無法正常上網課。

（2）線上教學是利用網絡來進行，老師和學生之間沒辦法面對面的交流、傳授，老師對于整個課堂的把控不是很到位，在教學實施過程中，不能很好地根據課堂氣氛、授課效果等及時調整教學內容、方法。

（3）線上教學互動不夠充分，導致課堂缺乏趣味性和吸引力。

（4）有些學生的能動性、自覺性、自律性非常差，沒有了學校、教室這個環境，沒有老師在旁邊傳授、引導、監督，這些學生會“偷懶”，學習效果不佳。

二、線上教學實施方案

針對高職學生的學情，怎樣結合實際做好線上教學的課程思政？如何把勞動教育融入其中？針對沒有電腦的學生，怎樣開展實踐教學？如何提升課程的吸引力？這些是我們教育工作者面臨的挑戰。經過本學期的線上教學實踐，總結如下。

（一）發掘課程中的思政元素，將思政教育融入專業課教學中

深入發掘專業課程中的思想政治理論教育資源，將思政教育融入到專業課程教學中，在知識傳授和技能培養中以潤物無聲的方式實現價值引領。

首先，提升教師的育人意識和育人能力，修改課程標準，提升教學目標。有些高職院校存在知識傳授比重較大，育人教育比重較小這種現象，在新形勢下，作為高職院校的教師我們要改變這種現狀，牢固樹立教師“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”新觀念，將立德樹人落到實處。要不斷加強自身思想政治素養，廣泛閱讀相關理論著作以加深思想政治教育理論認識，在學生成長中充分發揮示范引領的作用。把“立德樹人”作為教育的根本任務，將思想政治教育加入到專業課程的課程標準中，切實的將思政教育與專業教育有機融合，提升教學目標。

其次，結合課程內容和特點，挖掘思政元素。不同的課程，滲透不同的價值理念。例如，在《平面設計》《網頁設計與制作》《Web前端開發技術》等課程教學過程中，老師可以引導學生構建項目主題，將社會主義價值觀理念融入主題項目設計之中，讓學生深入理解核心價值觀的基本要求。通過項目實踐，學生掌握了運用設計元素來表達、傳播核心價值觀的基本方法，最終使學生自己也在項目實踐中樹立了正確的價值觀。在《Java程序設計》等程序設計類課程教學實施中，通過編寫設計方案，讓學生能夠嚴格遵守相關編程規范，進而培養學生嚴謹、精益求精的精神。在專業課程實踐過程中，老師可以對接企業標準，按照企業對員工的基本要求，引導學生遵守法律法規、職業規范，讓學生意識到團隊協作、集體觀念的重要性。

（二）多元考核評價，將勞動教育評價納入其中

中共中央、國務院在今年3月發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》?！兑庖姟分兄赋觯骸罢w優化學校課程設置，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系?！薄兑庖姟分羞€指出，“將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，制定評價標準，建立激勵機制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核?！?/p>

作為一名黨員教師，緊跟黨中央的指示，學習相關文件政策并很快落實到實處，在教學平臺上開辟勞動教育主題版塊，對學生進行正確的勞動教育引導，鼓勵、提倡學生經常分享自己勞動的過程、成果等，其他學生可以點贊或發表評論，最后將勞動教育評價納入課程考核評價。把勞動教育納入人才培養方案，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生們很喜歡這個版塊，都積極參與，發帖、點贊、評論等。

（三）搭建云服務器，沒有電腦的學生通過手機可以開展實踐學習

線上教學，有些學生沒有電腦，課程實踐無法進行，一些實踐性操作性很強的課程例如《Linux操作系統》，要求學生在Linux環境里進行實踐操作，沒電腦的學生只能邊學習視頻邊做筆記，然后在紙上寫出自己認為正確的命令，沒辦法操作驗證，學習效率、質量都大打折扣，久而久之會發生“棄學”等現象。為了解決這部分同學的實踐操作問題，搭建了云服務器，為沒電腦的學生分配用戶名和密碼，學生無需電腦，只需要在自己的手機上安裝一個遠程連接工具，即可登錄到教師的Linux云服務器，進行相關實踐操作，解決了沒有電腦的學生無法操練的問題，提高了實踐動手能力，同時也提升了這部分同學的學習效率和質量。

其他同學也可以申請自己的云服務器，新建用戶、設置登錄密碼，為這些用戶分配權限，加入相應的組，限制每個用戶只能使用多大的空間等等，將《Linux操作系統》這門課的知識學以致用，既增加了學習的樂趣，又提高了實戰能力。

（四）模擬真實課堂的互動環節，提升課程的吸引力

精心設計教學環節，充分利用線上教學平臺，打造“移動式學習+翻轉課堂”教學新模式。以《軟件工程》這門課為例，學期初會分組，整個學期這個小組就是一個團隊，共同經歷軟件開發的每一個階段，充分利用線上教學平臺，課前先“熱身”，把相關資源發布到平臺上，也可以發布相關課程內容的小測驗、調查問卷或主題討論，課上以小組為單位，以學生為主教師為輔進行軟件開發項目實踐，采用這種項目團隊方式協作完成任務，沉浸式體驗團隊的合作精神，發揮團隊精神、互相幫助完成項目，整個項目結束后學生對有大局意識、協作精神和服務精神會理解的更透徹，課上還可以利用線上平臺進行投票、選人、搶答等活動，模擬真實課堂環境，增加課堂趣味性，提升學生的學習興趣。課后發布復習討論主題，鞏固本次課內容。充分利用大數據、云計算等技術，實時跟蹤學生的學習情況，對學習情況不佳的學生進行預警。

三、結語

疫情期間各個高校都采取了線上教學，使用的平臺各有不同，采用的教學方法也不盡相同，各有特點，線上教學解決了我們的“燃眉之急”，使我們在疫情期間也可以教學，學生在疫情期間足不出戶就可以學習知識、掌握技能。大規模線上教學雖然是疫情防控時期的應急之舉，但同樣也預示著教學改革創新的發展方向。筆者認為，線上線下相結合教學，可以充分實現翻轉課堂，充分利用各種資源和教學方法調動學生學習積極性。高職教育不單單是傳授知識、更重要的是育人教育。

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