基于對分課堂理念的植物景觀設計課程改革

李清云 肖亦敏 張娟

摘要：對分課堂的關鍵創新在于錯開講授與討論的時間，讓學生在中間有1周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對分課堂自2014年由張學新提出以來，受到教育界廣泛的關注，但其應用主要在純理論教學課程中，對于應用性較強的理論和實踐教學綜合性課程鮮少涉及。以園林植物景觀設計課程為例，在教學內容、教學組織、課程考核體系三方面提出基于對分課堂理念的具體的改革意見。

關鍵詞：對分課堂;植物景觀設計;課程改革

對分課堂自2014年由張學信提出以來，相繼出現了大量相關的應用性教改論文。“對分課堂”是張學新根據國內大學課堂的現狀、基于心理學規律提出的課堂改革新模式。其核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習，突出課堂討論過程。其關鍵創新在于將講授與討論在時間上錯開，讓學生在中間有1周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。就其應用領域來看，主要傾向于純理論教學課程，例如微生物教學、思想政治教學、英語教學、化學教學等。然而，與植物景觀設計課程的性質相比有較大差別，國內外大多院校的植物景觀設計課程都包括理論和實踐兩大塊課程，且實踐課的課時比重往往較大，如浙江農林大學理論和實踐課時的比例為1：2.北京林業大學為1：1.而英國的謝菲爾德大學更是達到了1：4.5。基于植物景觀設計課程的特殊性質，對分課堂理念在該類課程的應用面臨一些特殊的具體的問題亟待解決。基于此，從教學內容和教學組織兩方面提出了具體的意見和建議。

1 教學內容的優化

1.1教學內容篩選

對分課堂要求把課堂時間一分為二，那么在植物景觀設計課程總學時不變的情況下，必然對課程內容提出嚴格要求。這就意味著對課程內容的精簡，精簡不代表內容的簡單刪減。而是需要根據院校類型（農林類、理工類、建筑類、藝術類和綜合性大學等）、未來就業崗位需求以及不同學校所在地的地域特征對課程內容進行有所側重的篩選。

1.2教學內容兼顧課程間的銜接

植物景觀設計一般是在大三第一、二學期展開，前后包括了眾多相關課程，包括了園林樹木學、花卉學、造型設計、建筑設計、園林設計、風景區規劃和綠地系統規劃等.大多數院校課程之間存在內容重復問題.為了保證合理銜接，需要以教研室為單位對各自的教學內容進行充分討論以調整教學內容。

1.3教學內容的模塊化調整

針對課程間銜接不合理以及植物景觀設計課程教學內容較為龐雜的現實問題，國內一些學者提出了對課程內容進行了模塊化拆解的對策，并得到了較好的效果。不同高校模塊的具體劃分有所區別，但大體都拆解為4個模塊，例如浙江農業大學的植物景觀設計課程分為植物景觀基本理論知識講授模塊、植物景觀典型案例課堂教學模塊、杭州西湖周邊綠地植物景觀現場教學模塊、植物景觀規劃設計項目訓練模塊;北京林業大學則分為植物景觀文化與歷史、花卉應用、植物景觀與場地空間、植物景觀與布局結構，其中前兩項被考慮作為植物景觀規劃課程的選修課程。

2 教學組織的優化

2.1教學步驟調整

相比普通的理論課程，園林植物景觀設計課程原有的課程形式較為豐富，由理論教學和實踐教學組成，其教學組織形式和純理論教學相比需要相應的調整。對分課堂不僅要求將課堂時間一分為二，更需要學生課后的配合，如針對課程內容進行1周時間左右的相關文獻書籍閱讀，以讀書筆記的形式完成作業，并作為第二次課堂的分組討論內容，由教師進行疑惑解答和總結點評。純理論教學具體的教學組織形式可歸納為：講授——讀書筆記——分組討論——解答和總結點評。而植物景觀設計課程的教學組織需要相應的調整為：講授——讀書筆記——分組討論——解答和總結點評——實踐調查、考察、測繪——應用設計。

2.2學生參與前期調查、測繪表格制定

隨著植物景觀設計課程的實踐課越來越受重視，學生的實踐能力有所提升，但大多停留在只懂原理和臨摹技巧的層面上，離受用人單位歡迎的能夠獨立思考、自主設計的崗位要求還有很大距離。究其原因在于具體教學模塊的落實過程中學生的前期參與較少。例如北京林業大學根據具體教學模塊的實踐教學制定了一些詳細的表格，比如冬、春季植物景觀觀測表（表1）、植物調查表（表2）。這些表格目標要求明確，內容詳細，對于提升學生對植物觀賞屬性、植物配置模式和布局結構的認知和實踐應用能力有非常重要的作用。然而，雖然表格完善，但都是基于教師多年的項目實踐和教學積累綜合擬定和不斷完善得到的，對于表格制定的初衷，很多學生知其然而很難理解其所以然，因此有必要在具體調查實施之前，對相關的表格內容與學生進行探討。基于現今發達的網絡信息時代，學生可獲得的信息量常常使老師課內教授所不能企及的，以討論的形式讓學生參與進來，一方面可以讓表格內容更完善，另一方面也更易于被學生內化吸收和理解，以便學生在具體操作中也能夠自覺主動參與完善表格的相關細則制定中來，使教與學形成有效互動機制，實現教學相長的良性循環。

2.3教學方法的靈活應用

對分課堂強調知識要點和重點的內化吸收。在課程內容形成模塊的基礎上，根據不同模塊的具體內容和教學目標，有針對性地選擇合適的教學方法開展教學實踐。除了現在應用較為普遍的板書教學和多媒體教學方法外，可以利用園林設計的專用制圖軟件，比如AutoCad、3D Sutdio Max、Photoshop、Sketch up等方法進行教學，能夠讓學生更為形象地接收到教師想要傳達地信息，也便于更清晰具體地了解和掌握制圖規范。另外，在討論環節可以增加討論式教學和張貼版教學，促進學生的積極參與。

3 課程考核體系優化

課程考核體系的建立，是為了檢驗學生對知識和技能掌握的程度。對分課堂理念的植入，使得植物景觀設計課程的教學內容、教學組織和方法等都有了一定的變化。針對這些變化，發展出與之相適應的課程考核體系非常有必要。根據上面的討論，植物景觀設計的課程步驟分成了講授——討論——實踐的幾個大體步驟，在課程考核體系中，講授部分主要參考學生平時的出勤情況、學習態度，討論部分主要以學生的讀書筆記和討論情況作為參考，而實踐部分主要參考其PPT、調查表格、測繪報告和設計文本等。因此，針對對分課堂的重在提升學生自主學習的目標要求下，植物景觀設計的課程考核標準適當增加讀書筆記和討論部分的分值占比。作業占總評成績的50%（其中課程論文占14%、調查報告占9%、實測圖紙占9%、植物景觀規劃設項目文本成果占18%），考勤分占總評成績的10%，讀書筆記和討論表現占總評成績的30%，從以上3個方面對學生的學習效果進行綜合評分。