O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂在高職“體育心理學(xué)”中的應(yīng)用

阮小寶

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式。目前看來，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校課程教學(xué)中，運用較為普遍，但仍處在初級階段，尤其是在高職“體育心理學(xué)”課程的應(yīng)用不多，而且存在很多問題。為更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本課題結(jié)合學(xué)校具體情況，采用O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對課堂進(jìn)行重新設(shè)計，通過目標(biāo)、準(zhǔn)備、教學(xué)視頻、回顧、測試、活動和總結(jié)7個環(huán)節(jié)開展教學(xué)模式設(shè)計，從而發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式對高職“體育心理學(xué)”課程開展的積極作用，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：O-PIRTAS? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法? 高職? 體育心理學(xué)

中圖分類號：G807.02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）09（c）-0159-03

Abstract： Flipped classroom is a new type of teaching mode. At present， it seems that flipped classrooms are more commonly used in the teaching of vocational colleges， however， they are still in the early stages， especially in the application of "sports psychology" courses in vocational colleges， and there are many problems.In order to make better use of the flipped classroom teaching mode， the subject adopts the O-PIRTAS flipped classroom teaching method in combination with the specific situation of the school， redesigns the classroom， and carries out the teaching mode design through seven links， including goal， preparation， teaching video， review， test， activity and summary， so as to play a positive role of flipped classroom mode in the development of "sports psychology" course in higher vocational colleges， so as to improve the teaching effect.

Key Words： O-PIRTAS; Flipped classroom teaching method; Higher vocational colleges; Sports psychology

1? 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂首先起源于美國，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展，各國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了定義。翻轉(zhuǎn)課堂是指實體課堂由傳統(tǒng)的“師講生聽”式課堂向以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的的多種形式的課堂轉(zhuǎn)變[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)策略，也是一種混合學(xué)習(xí)模式，它突破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時空，使學(xué)生可以通過線上或課堂以外學(xué)習(xí)知識[2]。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)移到課堂外的線上學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)意義上的課外作業(yè)活動轉(zhuǎn)移到下線課堂教學(xué)。學(xué)生先在課外進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，然后，帶著問題回到線下課堂與教師學(xué)習(xí)知識點，答疑解惑。當(dāng)今國內(nèi)學(xué)者在對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行定義時多數(shù)局限于對其表象的概括，而對其實質(zhì)的理解和外延的概括的深度不夠。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，教學(xué)不再僅是關(guān)注教師“教”的方法，更多關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的效率，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠主動參與學(xué)習(xí)。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性

2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知中強調(diào)：教育信息化具有突破時空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢，必將成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段[3]。西安電子科技大學(xué)校長楊宗凱在中國教育和科研計算機網(wǎng)CERNET第二十四屆學(xué)術(shù)年會開幕式上提出：“未來的教育必將是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，我們必須推動信息技術(shù)支撐下教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而不是進(jìn)化式的修修補補[4]。”我國學(xué)者戰(zhàn)德臣提出：“MOOC+SPOCS+翻轉(zhuǎn)課堂”是解決實體課堂一系列教學(xué)矛盾的重要手段[1]。翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代，傳播媒介多樣，教材內(nèi)容豐富，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，可有效解決傳統(tǒng)課堂中難以解決的問題。

3? O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的提出

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，總體而言就是一種讓學(xué)生課前先自學(xué)教學(xué)視頻，然后在課堂進(jìn)行問題解決的教學(xué)方法。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際應(yīng)用中缺乏可操作性，容易影響教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)者對其優(yōu)劣勢的分析和討論，最終由我國學(xué)者郭建鵬教授提出。

O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是郭建鵬教授根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)的研究結(jié)果及翻轉(zhuǎn)課堂的實踐經(jīng)驗，對已有的翻轉(zhuǎn)課堂變式進(jìn)行統(tǒng)一、整合，提出一個通用的O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式，包括目標(biāo)、準(zhǔn)備、教學(xué)視頻、回顧、測試、活動和總結(jié)7個環(huán)節(jié)[5]。

4? O-PIRTAS 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法模式下高職“體育心理學(xué)”課程設(shè)計與實施

4.1 目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后要達(dá)到的目標(biāo)對于整個教學(xué)過程具有統(tǒng)領(lǐng)作用。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，教師在選擇了一個教學(xué)主題之后，首先要確定教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課程專家提出的三維目標(biāo)，主要包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。翻轉(zhuǎn)課堂的課外自學(xué)部分主要圍繞知識目標(biāo)開展，而翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)學(xué)習(xí)傾向于能力目標(biāo)開展。

“體育心理學(xué)”課程目標(biāo)主要是：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握體育心理學(xué)的基本理論和研究方法;了解體育心理學(xué)的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀以及在體育教學(xué)與訓(xùn)練中的作用;運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生對“體育心理學(xué)”這門課程的興趣，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練打下堅實的理論基礎(chǔ)。

4.2 準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備工作有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，先進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，準(zhǔn)備必要的先前知識。

翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備主要有：（1）選取體育心理學(xué)方面的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生，如季瀏主編的《體育心理學(xué)教與學(xué)指導(dǎo)》、殷恒嬋主編的《體育心理學(xué)》等書籍;（2）對于不同模塊的學(xué)習(xí)，加入不同實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如：案例分析與討論、拓展訓(xùn)練等;（3）根據(jù)課程的性質(zhì)，確定考核方式主要采用“平時成績（30%）+期末考試成績（70%）”。

4.3 視頻制作

充分利用信息技術(shù)和多媒體優(yōu)勢，制作優(yōu)質(zhì)視頻或線上課程，其教學(xué)效果有可能超過傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容分為7個模塊，需要錄制7個視頻。由于本校的教學(xué)資源限制，視頻拍攝主要采用錄屏式，少部分采用錄屏式與拍攝式相結(jié)合，同時在MOOC或愛課程等網(wǎng)絡(luò)平臺下載教學(xué)視頻，再上傳到雨課堂、云班課等平臺，要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)觀看完視頻的并回答問題。而這一環(huán)節(jié)，將會計入學(xué)期末的考核中。

4.4 內(nèi)容回顧

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教師不能像傳統(tǒng)課堂一樣，把大量的課堂時間用于講授，而是要在課堂中進(jìn)行問題解決、合作探究等活動。

在課前采用5～10min的時間，對本堂課程的主要內(nèi)容進(jìn)行簡要的概括，讓學(xué)生能夠主動回憶之前觀看視頻的內(nèi)容。這就要求學(xué)生必須要在課前認(rèn)真觀看視頻，如果不看或者觀看不仔細(xì)，將無法掌握相關(guān)知識。

4.5 知識測試

教師通過提前設(shè)計好的問題來考查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，然后針對學(xué)生在考查中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行指導(dǎo)和講解。

設(shè)計一些由易到難的題目，讓學(xué)生進(jìn)行回答，一方面測試學(xué)生是否提前觀看了視頻，另一方面找出本堂課的教學(xué)重難點，提煉出學(xué)生無法掌握的知識點，進(jìn)行針對性講解。

4.6 課堂活動

課堂活動部分，教師需要設(shè)計相關(guān)的課堂教學(xué)活動以完成前面制定的能力目標(biāo)。設(shè)計實踐方案，采用小組分組的形式進(jìn)行討論，研究等實踐活動。設(shè)計適合自學(xué)的任務(wù)單，提供多元化的自學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)生之間的問答互動，要求學(xué)生依照任務(wù)單自我核對、自我評價給自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)合理的課程分?jǐn)?shù)，上課開始時進(jìn)行一個小的閱讀測驗等[6]。

4.7 總結(jié)提升

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最后階段，教師需要對整個教學(xué)過程和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

在分小組談?wù)摻Y(jié)束后，教師對各小組表現(xiàn)進(jìn)行評價并提出建議。在課堂最后，對本堂課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握本堂課的教學(xué)重點與難點，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)識，幫助學(xué)生提煉出最核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以利用最后時間開始下次課的教學(xué)循環(huán)，為下次視頻學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

5? 結(jié)語

O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法教學(xué)設(shè)計以目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為載體，以信息技術(shù)為平臺，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為手段，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂教學(xué)更高效。為提升高職“體育心理學(xué)”課程的教育教學(xué)質(zhì)量，找到一條可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳森福.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學(xué)中的實踐研究[D].西北師范大學(xué)，2019.

[3] 邵國華.民國時期體育運動心理學(xué)研究發(fā)展探析[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2020，28（7）：119-122.

[4] 毛彬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的實踐研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

[5] 郭建鵬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：變式與統(tǒng)一[J].中國高教研究，2019（6）：8-14.

[6] 張萍，DING Lin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學(xué)報，2017，13（1）：46-55.