新課標視角下小學德育實踐與探究

卓小鐿

【摘要】在教育不斷深化改革的當下，在學科教學中滲透德育，是學校教育的重要任務和目標。因此，在小學英語教學中，教師要立足教材文本，通過創設多元的教學情境和豐富的教學活動，在教學過程中滲透德育，幫助學生養成良好的品格和道德情操。

【關鍵詞】新課標;英語教學;德育;六年級

《英語課程標準》明確提出，英語教育要在學科教學中加強對德育的滲透，即要在幫助學生掌握科學認知的同時，引導學生去以開闊的視野去了解和理解世界，增強文化的溝通的能力，形成開放、包容的心胸格局，并樹立正確的人生觀和價值觀。然而，當前的小學英語教學對德育的培養仍然存在一些不足的地方：德育切入點不準;教材中的德育元素挖掘不深;德育目標不明確;學科與德育融合深度不夠等。對此，筆者認為，在當前教育改革不斷深化和施行新課標的大背景下，我們的小學英語學科教育要遵循新課標要求，以“立德樹人”為教育理念，不僅要關注學生的知識學習，也要關注學生的情感發展，將德育滲透到在教學實踐中。下面以小學六年級英語教學為例，淺談如何在教學實踐中發展學生的德育。

一、挖掘與拓展教材，找準德育切入點

教材是教學的基礎，但教學又不能局限于教材，教師作為教材的二次開發者，要充分地挖掘教材文本中的德育資源，融會貫通，找準切入點，從而對德育教育進行有效滲透。

小學六年級英語教材內容豐富，涉及到交友、興趣愛好、交通、心情、休閑娛樂、時間等主題，具有強烈的人文內容和內涵，為德育培養提供了豐富的素材資源。例如，人教PEP版六年級英語上冊Unit4 I have a pen pal的單元主題內容是筆友與興趣愛好。在準備教學時，教師就可挖掘教材中與交友和興趣愛好相關的人文內容，以此為切入點，引導學生應樹立什么樣的交友標準，對朋友應秉持什么樣的態度，以及如何培養自己的興趣和愛好等，也可以通過實際事例來開展話題分享和討論。再如在Unit6 How do you feel？的單元主題中，除了學習知識和掌握語言技能之外，教師還應在教學時注重“感受分享”“關心他人”等情感方面的教育，引導學生勇敢表達自己的內心感受，同時也要學會關心他人。

此外，教師還應把教材讀厚，以教材為基點對內容進行延伸拓展，深化教材內涵，為學生發展更豐富的思想情感品質。如，在Unit6 How do you feel單元主題教學時，教師還可以將教學目標延伸到中外文化差異的了解與學習層面，可以“I love you”為例，告知學生中國人一般在非常親密的關系之中才會使用這種表達，因而其使用的頻率也比較低，而在西方文化中，“I love you”是高頻用語，在朋友之間、鄰里之間甚至陌生人之間都可能會用到，進而讓學生了解文化的差異會導致人們情感表達的差異。在拓展教學中，還可以向學生展示一些中西文化差異的點，如西方國家相對中國較為開放，在情感上的表達比中國人直接、坦率，而中國人受傳統文化影響較深，對待情感往往講究含蓄、婉轉。

教師在教學中對教材的挖掘與拓展，不僅能幫助學生拓寬知識面，還能讓學生在理解的基礎上去尊重不同的文化，久而久之，就會在長期的潛移默化中集腋成裘，對學生的思想和品質的形成帶來正面影響。

二、創設多元情境，在體驗中促成德育養成

新課標提出，要讓學生通過參與、實踐來獲得真實體驗，然后收獲知識、技能與情感。因此，在小學英語教學實踐中，教師要注重通過創設對話、生活模擬、游戲、話題討論、分組探究等多元情境，為德育滲透創造條件與氛圍，提高德育滲透效率。

創設情境是基于教材內容，營造濃郁的學習氛圍，調動學生的學習積極性，讓學生通過親身參與來獲得認知和經驗。這種情境對學生德育的養成更為直接。例如，人教PEP版六年級英語上冊Unit1 How can I get there？一課的教學時，教師可以創設一個生活化的場景——問路，由老師和一個學生先做示范：

師：Excuse me. Is there a supermarket near here？

生：Yes， there is.

師：How can I get there？

生：Go straight and turn right at the park.

然后讓學生兩人一組模擬示例開展場情景對話。通過情景對話練習，教師進一步引導學生總結：向別人求助時要有禮貌，別人需要幫助時要樂于幫助，平時還應多關心同學， 給學習或生活有困難的同學給予力所能及的幫助。

人教PEP版英語教材的每個主題單元都設計了一個Let's talk欄目，該欄目一般通過片段式的對話來呈現一個生活場景，教師在組織教學時可以結合學生已有認知和經驗，對對話情境的主題和內涵進行拓展或延伸，形成形式多樣化的德育體驗情境，讓學生在練習實踐中加深體驗，最終促成德育的養成。

三、課外遷移，在實踐中強化德育滲透

德育對學生的影響是深遠的，但其本身是一種無形的力量，說教的效果往往不及實踐。所以，新課標視角下的德育教育還應通過課堂向課外實踐遷移，讓學生把課堂上獲得的德育理論應用到實際生活中，以真實的實踐來強化鞏固德育教育成果，促進德育成效的提升。

德育的課外遷移不是脫離課堂教學來進行的，而是結合課本素材、課堂學習認知，在現實生活中通過實踐或真實體驗，來進一步強化的。學生將課堂上獲得的抽象認知，運用到實際活動或任務中，通過思考、理解、表達等方式來內化成真實的、具體的感受與體驗，進而指導其思想和行動。

例如，在人教PEP版六年級英語上冊Unit1 How can I get there？的課程教學結束時，教師可以根據實際情況，給學生安排小任務：與父母出行時嘗試一次問路經歷，并將問路的感受記下來，與老師、同學分享。這種經歷，可能會讓學生認識到：獲得別人幫助時，會自然而然地心生感激之情。再例如，在Unit6 How do you feel？一課教學結束時，可以讓學生回家對父母說一聲“I love you”或者“您今天辛苦了”之類的話語，鼓勵學生勇敢表達自己對父母的情感。這種情感表達既可以增進親子關系，還能讓學生養成關心他人，勇敢表達等習慣。

德育注重的是對學生感性情感的自我生成，課外實踐的目的就是讓學生在親身參與過程中感受、體驗、內化、生成自我情感，進而促進思想品質、行為習慣的養成。課外遷移實踐既是對課堂德育的重要補充和有效延伸，也是對德育成果的強化和鞏固。在小學英語教學中滲透德育，不能僅停留在課堂教學活動中，要將其遷移至生活空間，探索真實情境中的德育，幫助學生養成更具針對性和更優的情感品質。

四、結語

在小學英語教學中滲透德育，是新課標的要求，也是新課標背景下德育的重要途徑。教師在小學英語教學時，要通過充分挖掘教材文本中的德育素材，為滲透德育找準切入點;創設豐富多樣的教學情境，促成德育的生成;由課堂向課外活動遷移，對德育滲透成果進行強化和鞏固，促進學生在學習認知、發展能力的同時形成良好的道德品質與崇高的思想品格，最終實現教書與育人雙重目標。

參考文獻：

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