循循善“誘”，培養小學生良好的數學學習習慣

徐萱芳

【摘要】培養學生養成良好的數學習慣是數學教學的基礎目標之一，本文通過有效引導的策略，引導學生在課堂中進行互動、逆推、糾錯、實驗等方式，進行培養學生數學學習習慣的實踐和探索，尋找有效、可行的促學方法。

【關鍵詞】小學數學;有效引導;數學習慣

良好的學習習慣能夠促進學生在學習過程中不斷進步，培養小學生良好的數學學習習慣是教師在日常教學工作中應盡的職責。通過循循善誘原則，提供有效的引導途徑和方法，能促進學生良好學習習慣養成。

一、互動，學會提煉信息

互動不僅指在課堂中教師和學生的語言交流，還包括學生與知識間的有效互動。通過教師的有效引導策略，學生能夠找到課本語句中的關鍵信息，從而培養學生提煉關鍵信息的數學習慣。

如，在六年級上冊“百分數”這一節中，學生要學習與百分數相關的知識，筆者首先為學生介紹課本中的情境：“一場足球比賽中，淘氣、奇思、不馬虎三名隊員的罰球數分別為20、10、25個，進球數分別為18、8、21，那么，這三位同學的罰球命中率哪個最高？”學生此時就會開始計算，得出分別為、、的答案，此時筆者繼續詢問學生：“我們這樣進行比較是不是很不方便呀？我們應當將其化為分母相同的分數，那么分母應當為多少呢？”學生此時就會找到20、10、25的最小公倍數為100，將其化為、、的形式，筆者繼續講述：“我們現在有這樣一個符號%，它所表示的就是百分之幾的意思，因此剛才分母為100的分數，我們可以將其變為90%、80%、84%。”學生通過引導，就會理解百分數的符號特征是“%”，所表示的意義是百分之幾，表達百分之幾就在前面的數字中寫多少，與分數可以相互換算。

通過教師的引導讓學生與知識進行有效互動，能夠使學生在教師的引領下步步深入知識內核，通過學生自己的思考，了解知識點的核心內容，讓學生提煉出知識點中的關鍵信息，促進學生良好學習習慣的培養。

二、逆推，引導逆向思維

逆向思維是學生在進行解題突破時的重要幫手，教師在學習過程中要通過合理有效的引導策略，將逆推的方法穿插于教學過程中，引導學生建立反常規、反教條的創新性逆向思維方式，從而培養學生良好的思維習慣。

如，在六年級上冊“比的認識”這一節中，學生要學習到與數字比值有關的數學知識，我們就可以在這一節中借助引導策略，培養學生逆向思維的習慣。筆者首先在黑板上寫出“6：4”這一比例關系式，然后向學生講述：“6是這個比的前項，4是這個比的后項，那么這個式子的比值是多少？”學生此時就會計算出這個式子的比值為1.5，筆者繼續向學生講述：“我們現在用這樣一個情景來看待這個比例關系，我有六個蘋果，小明有四個蘋果，那么我的蘋果和小明的蘋果之比是6：4，那么我們逆向推導這個比例關系，小明的蘋果和我的蘋果之比是多少？”學生此時就會開始思考，當老師與小明的蘋果數相比時，比例關系為6：4，那么當小明與老師相比時，比例關系就應當為4：6。待學生推導出這個比例關系后，筆者繼續詢問學生：“那么這個比值和之前的比值相同嗎？”學生此時就會發現，在進行逆推時，比例關系就會發生變化這一現象。

通過逆推的引導策略，能夠讓學生以懷疑精神和逆反思維進行知識的新一輪推導和學習，從而讓學生從另外一種知識角度進行理解，有效培養了學生的逆向思維習慣，促進了學生的數學學習。

三、糾錯，理性反思構建

糾錯就是指教師要在教學中引導學生正確認識并改正自己存在的錯誤，這種方式培養的是學生的反思能力，讓學生通過理性的思考和反思，構建出有關錯誤知識的正確認知，從而培養學生的反思習慣。

如，在六年級上冊“觀察物體”這一節中，學生要學習到如何對立體圖形進行正確觀察，筆者首先在黑板上畫出一個六個小正方體所構成的大長方體的正面圖，從圖片上顯示出這個立體圖形正面有3個小正方體，此時筆者詢問學生：“我們從正面看這個立方體的圖是這樣，大家認為，這個立方體是由幾個小正方體組成的？”此時有些同學就會回答3個，此時筆者在黑板上再畫出立方體的俯視視角的圖片，里面有6個小正方體，筆者繼續向學生講述：“大家看到這個圖片，這是我們從上面觀察小正方體的圖片，大家可以看到其中有六個小正方體，因此我們這個立方體是由六個小正方體構成的，大家只看到了正面就給出了定論，這樣其實是不對的，至少要從兩個面進行觀察才能得出基本結論，大家懂得如何反思了嗎？”此時學生就會通過筆者的講述理解了如何進行反思。

通過教師的糾錯活動，能夠有效幫助學生進行錯誤知識的重構，引導學生建立正確理性的認識，有效培養學生的反思糾錯習慣，促進學生的數學學習。

四、實驗，深化抽象意識

帶領學生進行實驗，能夠通過實驗操作調動學生的學習興趣，引導學生深入到知識原理的本質中進行探索和思考，從而將抽象的數學知識轉化為直觀數學現象，促進學生將抽象轉化為直觀的習慣培養。

如，在六年級下冊“圖形的運動”這一節中，學生要學習與圖形旋轉相關的數學知識，教師此時就可以帶領學生進行實驗，培養學生的抽象意識。筆者首先在黑板上畫出一個正六邊形，然后找到六邊形的中心，分別由六邊形的頂點向中心做一條線段，將六邊形分割為六個三角形，筆者詢問學生：“大家認為其中一個三角形旋轉多少度之后，可以得到這個六邊形的圖案？”學生此時就會開始思考，一共有360°，均分為了六個三角形，那么每個三角形的度數就應當為60°，筆者聽到學生的答案后，用量角器和粉筆，在黑板上進行三角形的實際旋轉，讓學生仔細觀察這一過程，完成這一過程后，學生就理解了平面圖形的旋轉這一過程。

通過教師的實驗引導，學生能夠養成將抽象轉化為直觀、將直觀現象用抽象概括的意識，有效促進了學生的數學優秀品質和良好思維能力的培養。

借助實際教學，開展有效引導，對學生全面發展十分必要。通過有效引導策略，可以促進學生良好學習習慣的培養。期待有更多學者針對這一領域的知識進行更加深層次的學術探索和實踐。

參考文獻：

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