巧用微課創建高中數學高效課堂探究

譚興榮

摘 ?要：互聯網時代的到來，標志著世界科技水平的高速發展，作為新時代的重要標志，互聯網的普及給全民帶來極大的便捷性。作為全球的大數據集成平臺，教育行業在人才培育方面也不斷創新方式，我國高校基本普及了多媒體教學，微課教學成為教育主流。本文試探將微課運用到高中數學中，希望能為高中數學教學帶來新型的教學模式。

關鍵詞：微課;高中數學

數學是高中階段十分重要的一門課程。高中數學的教學內容繁多、復雜，因此引入微課教學，利用微課教學的特點來解決高中數學教學中存在的問題，為高中數學課程尋求更加多樣的教學模式。

一、微課教學的意義

“互聯網+”的時代下，課堂教學中逐漸啟用微課代替傳統教學，收集互聯網的數據，整合教學資源，讓當代學生得到最全面的知識分析，深入理解消化知識。微課程教學是以微型教學視頻為載體，對知識點進行專業設計模擬的視頻講解，針對重點難點進行深入分析，通過PPT課件或者軟件錄制視頻制作，將課程的疑難問題綜合錄入，進行視頻教學分析。微課制作的教學方案易于保存，可以讓學生反復觀看學習，幫助學生強化重點難點知識，做好復習工作，有效提高課堂效率，帶動學生的學習積極性。除了基本校園教育以外，互聯網在線視頻學習以及得到全面開發，以微課教學為基礎的各種網絡教學平臺、學習APP、名師在線等課程教學也逐漸興起，各類培訓教育得到發展，教育行業迎來更大的發展平臺，同時面臨著巨大的競爭壓力。

二、微課的特點與應用

當下微課的教學模式受到越來越多學校和教師的推崇，其主要原因有以下幾點：有明確的教學目標，教學內容詳細。在使用微課教學時，教師首先會確立明確的教學目標，這類教學內容通常是指高中數學教學中某一模塊的易錯點和重點。教師會以此作為教學目標，進行詳細的分解教學，讓學生對所學知識的了解更加透徹;學習過程較短，內容設置精細。在對某一知識點進行微課講解時，通常都會設置十分精細的教學內容，教師會對知識點進行明確劃分，并且微課每節課的平均時間都會控制在十分鐘左右，這樣短時間的教學更有助于吸引學生的注意力，達到短時、高效的教學效果;學習場所自由，時間不受限制。現階段我國很多中小學生都配有電子產品，手機、平板、電腦等也逐漸成為了每個家庭中的必備品，這給微課教具提供了良好的教學平臺，學生可以隨時隨地觀看微課視頻，與傳統的學校教育不同，學生的學習場所與時間不再被局限。這樣更加有助于學生自主學習，對于一些理解能力較差的學生來說，可以多次觀看視頻，提高學生對知識的掌握程度。

傳統的教學模式無法做到兼顧每位學生，普通高中班級中每個學生的數學水平都高低不同，教師在進行授課過程中，無法做到面面俱到，微課的應用就解決了這一問題，學生在課上沒有聽懂的知識點可以在課下通過微課學習，并且有助于學生今后的復習。

三、高中數學微課內容選擇的策略與原則

高中數學的知識點多且細致，十分適合微課教學。微課的“微”不僅表示每節課的時間較短，也表示每節課所講述的知識點“微”。面對高中數學瑣碎的知識點，微課可以做到深入淺出，把每個知識點都講得清楚，教得透徹。例如在對學生進行函數單調性這一模塊學習時，很多學生對定義法證明函數單調性這一知識點的掌握不夠熟練，這時可以根據這一知識點，進行微課設計，用視頻的形式設計教學內容，讓學生了解定義法證明函數單調性的本質，并對這類題型的解題思路進行總結。

除此之外，高中數學微課內容的設置還要遵循實用性的原則，教師在對微課內容進行選擇時，首先易錯、難點、重點等知識點，并以課標要求作為教學依據，避免過于花哨的教學形式，將清晰地講解知識點、集中學生注意力作為重點。如果微課內容的設計過于花哨，不僅會影響學生學習的注意力，還可能會將學生的心思引向其他地方，阻礙學習進度。

四、高中數學微課設計的基本模式

高中數學微課的設計應遵循四個步驟，首先是分析階段，在這一階段中，要根據實際情況進行選題，通過對學習者、教學內容以及教學需求三要素的分析來確定選題。第二個步驟是對選題進行規劃，第一步要確定微課選題的教學目標，其次選擇適用的教學策略，最后組織教學流程，對微課的教學過程有明確的規劃，以確保在教學過程有方向地進行。第三個步驟則是對微課進行開發設計，這需要具備一定的專業能力，負責微課的設計以及后期編輯。最后應用階段，對學生進行微課教學，并根據教學結果反饋、評價。以上就是高中數學微課設計的基本步驟，為確保微課設計的完整性，每一項都不可或缺，選題的確定決定了微課的教學深度，后面的嚴格規劃以及視頻編輯確保了微課內容的品質。微課設計最后面向的受眾群體是學生，因此在進行微課教學后，要積極聽取學生的反饋意見，并根據意見加以改進，發揮微課學習的最大作用。

五、結束語

綜上所述，微課教學十分適合利用到高中數學教學中，但是需要教師對微課教學內容的確定和設計多進行揣摩。遵循微課設計的原則與基本模式，根據學生的特點制作有針對性的高中數學微課，為高中數學教學帶來更多的可能。

參考文獻：

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