巧用數學童話故事 發展學生核心數養

王巧弟

“童話故事”是孩子世界的一部分，我們把“童話故事”融人數學課堂中，利用生動有趣的“童話故事”激發學生的學習興趣，使學生不但喜歡上數學課，在輕松愉悅的氛圍中學習，在思維碰撞的過程中內化知識，發展思維能力，掌握教學難點，從而發展核心素養。

一、童話故事導入，激發學習興趣

在數學課堂上導入新課有許多方式，不同的方式效果不一樣。如開門見山直接進入新課，雖然省時但學生還沒有進入狀態;而復習導入雖然可以幫助學生回憶舊知，引入新知，但往往低年段的學生興趣不濃，達不到良好的教學效果;而“童話故事”導入新課，則大大增加學生的學習興趣，“童話故事”的導人為整節課的教學成功奠基了一個良好的開端。

在一年級上冊《8的認識》這一內容的課堂教學上，教師采取直接方法導入新課，先通過讓學生數一數某些圖形，從而引導出數字8。由于這樣的教學過程與前面學習1-7的教學過程差別不大，導致學生的學習興趣不高，而筆者結合“白雪公主和小矮人”有關數字的特點，嘗試利用童話故事進行導入，實踐中發現主動性明顯增強，大大調動了學生的學習興趣，課堂教學效果良好。主要教學過程如下：

師：今天老師邀請“白雪公主和小矮人”采我們班做客，大家掌聲歡迎他們的到來。由學生扮演的小矮人陸續上臺，其他學生邊拍掌邊數數：一個、二個、三個……七個。師適時追問：七個小矮人到齊了，你還想邀請誰來呢？（有請白雪公主隆重登場），師再次追問：現在一共有幾人？（一共有8個人，7個小矮人再添上一個白雪公主，就是8個人）讓學生理解7添上1就是8的動態過程。通過學生熟悉的“童話故事”引入8的教學，大大調動了學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態，并在動態的形成過程中理解了7和8的關系。在課的后端，筆者再次利用故事中的數字特點，引導學生思考“這里一共有幾個人？從左往右數白雪公主排第幾？”通過追問，幫助學生理解并掌握區分“8”和“第8”的不同含義。

課堂上導入“童話故事”能夠快速把學生們帶到獨特的教學情境中，簡單易懂的故事吸引了學生的注意力，帶著強烈的求知欲進行探究。因此，“童話故事”為新課的教學作了有效的鋪墊。

二、借用童話故事，拓展數學知識面

在數學課堂上，教師可以根據教學情況適時分享一些數學故事，通過讓學生聆聽名人的事跡深深感受到名人的鉆研精神，提高學生的數學修養，拓展數學知識面，從而更加積極主動地投入到數學學習中。

筆者在教學加法的巧算時，拋給學生一個經典的題目：“1+2+3+4+5+6+7…+96+97+98+99+100=？”。學生馬上一片嘩然，大叫“太難啦”，老師不急于講解，學生嘗試獨立解決，但感到無從下手，這時老師給學生講起了數學家高斯的故事。高斯上小學二年級的某一天，他的數學老師也給全班同學同樣的題目，高斯算出的答案是5050，老師看到跟自己算的答案一模一樣，嚇了一大跳，就追問高斯：“你是如何這么快算出答案？”高斯胸有成竹地回答： “我先觀察這個算式，發現這一組數是有規律的，1和100的和是101、2和99的和也是101、3和98的和也是101、4和97的和也是101……50和51的和還是101，這里一共有50個101，而50個101相加的和就是5050。”頓時，全班響起熱烈的掌聲。學生通過這個童話故事不僅掌握了這個計算方法和了解到數學家高斯的一些故事，更重要的是學生深深地感受到名人的鉆研精神和高尚品質。

三、演繹童話故事，突破教學難點

“童話故事”有一股吸引力使低年段的孩子感到非常喜愛，因此，我們在課堂上不僅可以讓學生聆聽“童話故事”，還可以讓學生參與演繹童話故事，通過模仿故事中的主人公，使學生主動參與到學習活動并經歷知識建構和形成的過程，從而產生深刻的體驗，幫助學生更好地理解教學重點和突破教學難點。

在教學《等量代換》一課時，筆者嘗試在課堂上讓學生參與“以物換物”教學情境，一些學生扮演養殖了許多動物村民，另一些學生扮演種植了各種食物的村民，村民之間要進行各種動物與食物的交換，通過扮演故事中的各種角色體會等量代換。先通過教師作示范，初步感知交換的方法，然后就由學生分組進行自主交換活動，學生的熱情高漲紛紛搶著要嘗試，在具體的操作情境中學生進一步體會到交換的本質。在活動中，筆者把本節課要掌握的知識也融入了整個故事情境中，通過讓學生演繹童話故事，在不知不覺中充分調動學生的感官，使學生在參與過程中把本節課的新知識進行靈活的運用，鍛煉了綜合能力，幫助學生理解重點、突破難點，取得很好的學習效果。

四、創編童話故事，發展數學思維

在課堂上，我們除了可以引入經典的“童話故事”，演繹童話故事，還可以根據教學內容和需要自行編輯各種各樣的童話故事情境，通過從有趣的數學童話故事對學生進行有效的數學教育，從而構建自己的知識體系，并有效地發展數學思維能力。

在學習除數是整十數的有余數除法時，筆者根據教學內容編輯了一個小故事：有一天豬八戒去孫悟空家作客，大圣不在家，于是小猴子們熱情地把剛剛摘的100個桃子與豬八戒一起分享！怎樣分呢？大家都爭論起來，豬八戒認真地數了數，一共30只猴子，于是列豎式算了起來：100÷30=3……1，豬八戒想了想開心地說： “現在一共有100個桃子，分給30只猴子，這樣每只猴子可以分到3個，剩下的1個就我吃吧！”小猴子一聽非常高興，每只猴子拿了3個桃子就開心地走開了，豬八戒把剩下的桃子帶回家。等孫悟空回來后，小猴子們把今天豬八戒分桃子的過程告訴了孫悟空，悟空一看豎式就大叫起來， “好一個豬八戒，竟敢騙我的小猴子，我一定不會放過你！”同學們，你知道孫悟空為什么會生氣了嗎？豬八戒究竟是吃了幾個桃子？頓時全班熱烈地爭論起來。在不斷的思辨中，學生終于明白了“30只猴子，每只分3個桃子，一共分了90個，那豬八戒應該吃了10個”。利用童話故事中人物性格的特點，筆者創編了故事情節，不僅吸引了學生的學習興趣，在這種輕松愉快的氛圍下學生大膽地爭論與思辨，從而找到答案，發展了學生的數學思維，這就是童話故事對于數學課堂教學中的良好推進的又一重要體現。

課堂教學就像一門藝術，需要我們在教學實踐中，不斷摸索、不斷思考、不斷進步。在創編“童話故事”時，教師耍認真研究教材和教學用書，緊扣主題內容精心設計童話故事，通過生動活潑的文學語言和精煉的數學語言，設計出生動有趣的“童話故事”，將童話之“趣”與數學之“理”完美融合一起。在課堂實施時，教師要合理安排時間，適時提問點撥，把學生從故事中引領到數學知識中去，從數學童話故事中學會解決一類問題的方法。