整合童話素材，讓數學更“童”化

李輝

在數學學習中用童話素材作為載體把知識融入童話故事，通過新穎、獨特的數學童話情境讓學生來體驗學習數學的樂趣，讓學生自然而然的對數學產生興趣，提高數學學習的效率。

一、童話故事在小學教育中的作用

（一）提高閱讀能力

數學問題的解決是建立在讀題正確理解題意基礎上的，良好的閱讀能力是學習的基礎，把數學知識融入到學生極為喜歡的童話故事中。孩子在閱讀時需要獲取大量的信息，通過分析處理提取，運用學過的數學知識或是在童話中學到的數學知識才能解決童話故事中遇到的數學問題，這一過程就是提高閱讀能力促進思維發展的良好途徑。

（二）激發學習興趣

能力如何才能得到最大限度的發揮，除了堅持不懈的努力外，興趣尤為重要。童話通過豐富多彩的想象、幻想來塑造人物形象，夸張的反映生活中的具體情景，所呈現出來的故事內容是豐富多彩的，故事情節是曲折有趣的。數學童話也就是把數學知識點與適合的童話素材融合在一起，通過創設新穎童話故事、獨特的童話情景與數學知識有機的結合，孩子們在經歷有趣的故事情節中獲得積極愉悅的情感體驗，自然的激發學習數學的興趣。

（三）拓展數學思維

小學生對事物的集中注意時間相對短暫，但是感興趣的事物，注意時間會相對長，在數學課堂中靈活的穿插一個有趣的數學童話故事或選擇合適的童話情景，把童話與數學知識整合的活動可以迅速激發學生的學習興趣，使其注意力高度集中，在這種心情愉悅而注意力集中的學習氛圍中，孩子獲得良好情感體驗，同時自然的激發其積極思考，拓展思維，達成事半功倍的學習效果。

（四）滋養良好品格

童話故事充滿了想象與夸張，是作者表達自身思想、情感、價值的載體，豐富多彩的故事內容中蘊含了大量有趣的故事情境，反映著人性的美與丑。學生在童話故事情境中學習就是跨越時間和空間的界限，與作者進行思想上的溝通與情感上的共鳴，會真切的體驗到故事中的真、善、美。在這一過程中學生的精神世界會得到豐富，自身良好的品格會得到滋養。

二、童話故事在小學數學教學中的應用

（一）課前童話導入，激發興趣

興趣是最好的老師，一節課能否真正激發孩子們的學習興趣，是直接影響課堂教學效果的關鍵。課前幾分鐘就是吸引學生注意力激發學習興趣的關鍵時間點，老師們往往會通過創設學生感興趣的情境來進行導人，而童話是小學生非常喜歡的素材，因此嘗試通過童話情境導入新課，有利于快速集中學生的注意力，激發其學習興趣。

例如，在教學《簡單的排列》這一內容的課堂導入時，筆者就用多媒體動畫為學生演繹了這樣一個童話故事：話說唐僧師徒四人赴西天取經，遇金角魔王，這個金角魔王有一個寶貝葫蘆，它有個神奇的法術，只需叫聲對方的名字就能把其收進葫蘆里煉化，那么孫悟空是怎么對付他的呢？第一次他告訴魔王，他叫“孫行者”，大戰幾百回合后被金角魔王的葫蘆收了進去;第二次他告訴魔王，他叫“行者孫”，大戰幾百回合后又被收了進去;第三次他告訴魔王，他叫“者行孫”，金角魔王慌亂神，被打敗了。故事展示到此，老師可引導：“同學們大家想一想，如果它們繼續打下去，孫悟空接下來會怎么說呢？”從而引出本節課的教學內容。

（二）課中貫穿童話，突破重難點

不但是課前，在課中也可以根據你的課型來穿插一些童話素材，當我們一節課容量比較大時，遇到知識的重點或疑難點時，在課中融入一個童話素材的練習或小故事，放松調節課堂氛圍，重新凝集其注意力，獲得較好的學習效果。

例如，在運用《乘法分配律》進行小數乘法簡算時，學生即使明白定律的內容，但在實際運用時常常會出現這或那的錯誤，那么怎樣才能把抽象的概念具體并簡單化？筆者創設這樣一個童話故事：一天，森林里大象老師正在給小動物們上數學課，貓頭鷹老師用幽默風趣的語言講了“用乘法分配律簡便運算”后，出了一道練習題讓小動物們來一個課堂競賽，24×3.5+2.4×35。小豬舉起手慢吞吞地說： “有相同的因數才能用乘法分配律進行簡算，24和2.4不同，所以不能簡算。”小熊憨憨地說： “24剛好是2.4的10倍，該怎樣簡算呢？”到此，老師順勢提問：“是啊，到底能不能簡算呢？大家想辦法試試看吧！”，通過這一童話故事情境激發學生解題的強烈動機，進一步加深對乘法分配律的理解和靈活運用。需要注意的是教師在帶著孩子們通過童話故事情境學到知識的重點和疑難點時，在需要認真思考的地方，要給孩子留有足夠的時間、空間，往往正真觸發孩子思維時，需要我們耐心的等待。數學童話中的故事能使孩子獲得良好情感體驗，同時自然的激發其積極思考，拓展思維，提高學習效率。

（三）課后童話延伸，拓展提高

在每節課的結尾我們都會有一個小結，總結本節課的知識點，幫助孩子再次回顧知識點。選擇一個合適的童話素材小結本節課的知識點，并對孩子們提出一些拓展性的思考，孩子們是樂意接受的，帶著這樣的氛圍去學習，心情一定是輕松愉悅的，學習效果也一定是良好的！例如大家都非常熟悉的《雞兔同籠》問題，它是四年級下冊的數學廣角的知識，當孩子們學習完列表法、假設法后，通過童話故事《舉起腳來》進行拓展延伸，讓學生了解不一樣的方法，體會不同的解題思路，童話情境與數學知識相結合，大大的激發了孩子們學習的興趣給予孩子足夠的信心，從而獲得較好的教學效果。

三、總結反思

童話故事情境教學能有效的激發學習興趣，帶動學生的情感，但基于小學生的心理年齡特征，他們擁有豐富而強烈的情感，往往容易沉浸到童話故事的情節中難以自拔，從而忽略對數學知識本身的關注與學習，對教學產生不利的影響。再老如果教師經常用同樣故事的不同情境來進行教學，學生容易產生審美疲勞，從而失去童話故事本身的作用與魅力。基于此，教師應在教學中把握好平衡，始終明確故事只是數學知識的載體，把學生的注意力和思維引向故事背后的數學問題同時教師應豐富自身的知識庫，充實童話素材，針對不同的數學學習內容靈活的采用不同的童話素材，并且合理安排使用的頻次，保持其長久的生命力。通過對童話素材的巧妙運用，抓住孩子對童話那份獨有的喜愛，讓孩子在五彩的童話世界里學習數學知識，同時注意平衡，把學生的思維引向故事背后的數學問題，點亮孩子觀察、想象、思考的空間，讓數學“童”化，不但能讓課堂精彩有趣，獲得良好的情感體驗，同時也能拓展思維，達成較為有效的學習。