淺談大班幼兒表現性區(qū)域活動的指導策略

■天津市津南區(qū)第十六幼兒園 夏盼盼

一、表現性區(qū)域活動的內涵

表現性區(qū)域活動是以幼兒已有經驗為導向，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現與表達的機會。大班幼兒在這類活動中會綜合運用已有知識，在表達意愿、展示能力、充分體現自己天性和潛力的過程中進行各種創(chuàng)造性活動。這類活動區(qū)包括美工區(qū)、表演區(qū)、裝扮區(qū)、建構區(qū)。表現性區(qū)域活動是一種個別化的教育形式，它不僅尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，同時也是培養(yǎng)幼兒的主動探索精神、發(fā)展幼兒創(chuàng)造力和表現能力的一種教學形式。

二、教師在表現性區(qū)域活動指導中存在的問題

（一）教師自身創(chuàng)造能力的局限

幼兒教師首先要掌握大班幼兒知識，對每個區(qū)域都有一定的了解和指導能力，了解大班幼兒的年齡特征及個體化的典型表現，教師的指導具有一定的創(chuàng)造力等。例如：對美工區(qū)進行指導，首先教師應該掌握大班幼兒的繪畫、泥工、剪紙等技能，應掌握人物動態(tài)繪畫技能，應掌握鑲嵌連接塑造立體造型，剪出五瓣花、六瓣花、四方連續(xù)等剪紙技能。在塑造各種造型前，教師更應具有一定的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵幼兒創(chuàng)造出不同的造型。

（二）指導不能顧及到每一個幼兒

由于時間、教育資源有限等諸多原因，教師不能專注地指導每一名幼兒，往往是在專注指導幾名幼兒后就結束了活動，或者只能簡略地指導，不能保證指導的質量。在幼兒區(qū)域活動時，由于部分教師能力水平有限，教師不能及時捕捉幼兒活動中出現的問題，也不能進行啟發(fā)式指導，達不到一定的區(qū)域活動效果。教師需要加強自身學習，提高觀察指導能力。

（三）幼兒個體差異影響教學活動效果

由于時間、個體能力的差異化，個別幼兒往往在規(guī)定時間內不能完成作品或表演。如建構區(qū)，規(guī)定四至六名幼兒進區(qū)，由于設計、搬運、探索搭建等一系列程序都需要時間，致使幼兒在搭建完成一套完整的建筑時總有意猶未盡的感覺。

三、有效指導表現性區(qū)域活動，促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

（一）創(chuàng)造良好的物質環(huán)境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

1.創(chuàng)設良好的展示環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望。

教師需要精心構思美工區(qū)域的每個角落，讓活動區(qū)成為幼兒利用廢舊材料創(chuàng)造的天地。在活動區(qū)的墻上布置漂亮的作品墻飾，如：用紙杯等材料制作的小花，用紙卷裝飾的螃蟹、小兔子等可愛造型。還有玩具櫥柜上琳瑯滿目的作品，是幼兒們大膽利用各種廢舊材料制成的機器人、紙杯婚紗娃娃等，這些創(chuàng)作成果供幼兒欣賞、感知。當幼兒走進這樣一個美麗的環(huán)境中，往往會被那些精美、新奇的作品吸引住，從而有效地激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)作欲望。

2.提供低結構的物質材料，誘發(fā)幼兒的求異創(chuàng)造。

物質材料的投放是影響幼兒活動的關鍵。幼兒的求異創(chuàng)造離不開物質材料，豐富多樣、難易適度的材料可以直接刺激幼兒的創(chuàng)作欲望。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要為幼兒提供低結構的材料，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。生活中可利用的材料隨處可見，可以請大班幼兒和家長為班級收集廢舊紙杯、紙卷、紙盤、瓶蓋、飲料瓶、吸管等材料，這些材料可以不加修飾直接投放在美工區(qū)。這些廢舊物品不僅起到廢物利用再生的作用，而且豐富了操作材料，成為觸發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的觸點。

（二）善于觀察，及時調整

區(qū)域活動的指導首先是觀察。通過觀察去了解大班幼兒的特點、發(fā)展水平和實際需要，教師在活動中憑借觀察來抓住幼兒某一活動的發(fā)展水平。在此基礎上有目的、靈活地投放或更換材料，并提供適時適當的指導。如：觀察大班美工區(qū)的幼兒折五瓣花，當觀察到幼兒反復操作幾次都無法將紙平均折成三份時，教師適時地為他準備另一張畫有虛線的紙張，給他一個視覺上的提示，間接地幫助他成功地把紙折成相等的三份。當教師看到幼兒自信的笑臉時會備感欣慰，因為幫助幼兒重新拾起了動手操作的自信心和積極性。

（三）賞識教育

賞識是對幼兒能力的肯定，更是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的催化劑。幼兒的作品即使是微不足道的，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造力就應當受到認可、肯定和賞識。教師欣賞的目光、熱情的肯定，一句話或一個動作都能增強大班幼兒創(chuàng)造的自信心，使幼兒勇于表達，敢于創(chuàng)造。在美工區(qū)的指導過程中，教師需要不斷地對他們的制作給予肯定，如物質獎勵、語言鼓勵等，增加他們參與的熱情。

（四）根據個體差異，注意材料投放的層次性

在大班幼兒表現性區(qū)域活動實踐教學的過程中，要關注大班幼兒的個體差異性，實現不同水平幼兒的全面發(fā)展。因此，教師需要投放多層次材料，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。表現性區(qū)域活動的最大特點是為大班幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境，讓他們都能展現自我。如：利用廢舊材料制作時，為幼兒提供半成品的材料，如剪好的紙盤，貼好彩紙的紙卷等，這樣便于幼兒們較快完成作品。有的幼兒雖然動手能力有限，但是想象能力強，教師應讓動手能力偏強但想象力有限的幼兒與其結伴合作完成作品，實現互補促進，能力共長，讓每個幼兒都能有特色地互補發(fā)展，達到共同進步的目的。

（五）教師適時介入，有效指導

在大班幼兒游戲中，幼兒會經常出現多種多樣復雜的情況，這時候教師的介入指導就顯得尤為重要。教師的介入方式有平行介入、垂直介入和交叉介入。根據大班幼兒在游戲中不同的表現，教師要選擇不同的介入方式。

1.平行介入。

幼兒對泥工游戲很感興趣，有的幼兒利用材料中的印盒印出了很多小動物，其他幼兒見狀紛紛模仿，而大班上學期的幼兒應該學會立體造型的塑造。教師發(fā)現這種情況是可以平行介入幼兒活動的，邊說兒歌邊示范正確的方法，這樣幼兒就會很自然地在活動中模仿老師的動作，從而掌握正確的操作方法。另一方面，教師可以在活動中引導其他幼兒觀察、模仿能力強的同伴，也可以充分利用同伴作品展示，為幼兒提供模仿學習的樣本，促進幼兒同伴間的相互影響、滲透和學習。

2.交叉介入。

在表現性區(qū)域活動中，當觀察到幼兒的活動需要教師參與指導時，教師就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境，通過角色與角色之間的互動，就游戲情節(jié)的發(fā)展，提出相關問題，激發(fā)大班幼兒思考，推動游戲的深入發(fā)展。如：在建構區(qū)里，幼兒們剛搭建起橋的框架，就專注地進行賽車比賽了，這時教師應以賽車手身份加入他們的活動，提出“賽道故障需要修理”的問題，一起與他們搭建完整的橋梁。這樣幼兒不會產生厭煩心理，游戲的積極性也不會減弱。

3.垂直介入。

當觀察到幼兒在區(qū)域活動中出現嚴重的違反規(guī)則現象時，比如出現爭執(zhí)，或出現攻擊性等危險行為時，教師應垂直介入，對幼兒的行為進行直接干預。

（六）表現性區(qū)域游戲后必要的評價

活動后的評價至關重要。評價主要采取兩種方法，一是教師評價，教師對幼兒的表現進行整體評價。二是幼兒間的評價，教師出示幼兒作品，幼兒們自己評選出喜歡的作品，如誰的想象力好，誰做得精致等。教師評價時以肯定為主，要盡量引導大班幼兒發(fā)現別人的優(yōu)點。針對在一定時間內不能完成活動的幼兒，允許他們利用課間或離園前的時間繼續(xù)完成自己的作品，保證幼兒都能體驗完成作品的成功感。

在大班表現性活動區(qū)的指導過程中，教師不僅需要掌握幼兒的心理發(fā)展特點，還需要必備多種指導技巧，幫助幼兒獲得情感、知識、技能的多方面發(fā)展，并發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力、想象能力和表現能力。除了以上指導策略之外，教師們要充分利用表現性區(qū)域活動這一載體，進一步總結、反思、研究更多的指導方法，使表現性區(qū)域活動真正為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動而服務。