以2020 年全國卷Ⅲ第32 題為例淺談高考遺傳題備考策略

云南

細研全國卷Ⅲ近三年的生物高考題，可發現遺傳大題是每年必考的內容，分值均在10 分左右，而云南省學生的得分情況均不太理想，基于此考情筆者以2020 年全國卷Ⅲ第32 題為例淺談高考遺傳題的備考策略。

1.試題解析

【真題展示】（2020 年，全國卷Ⅲ，第32 題）普通小麥是目前世界各地栽培的重要糧食作物。普通小麥的形成包括不同物種雜交和染色體加倍過程，如圖所示（其中A、B、D 分別代表不同物種的一個染色體組，每個染色體組均含7 條染色體）。在此基礎上，人們又通過雜交育種培育出許多優良品種。回答下列問題：

（1）在普通小麥的形成過程中，雜種一是高度不育的，原因是____________________________。已知普通小麥是雜種二染色體加倍形成的多倍體，普通小麥體細胞中有__________條染色體。一般來說，與二倍體相比，多倍體的優點是___________________________（答出2 點即可）。

（2）若要用人工方法使植物細胞染色體加倍，可采用的方法有_______________________________________（答出1 點即可）。

（3）現有甲、乙兩個普通小麥品種（純合體），甲的表現型是抗病易倒伏，乙的表現型是易感病抗倒伏。若要以甲、乙為實驗材料設計實驗獲得抗病抗倒伏且穩定遺傳的新品種，請簡要寫出實驗思路。

【答案】（1）無同源染色體，不能進行正常的減數分裂 42 營養物質含量高、莖稈粗壯

（2）秋水仙素處理

（3）甲、乙兩個品種雜交，F1自交，選取F2中既抗病又抗倒伏、且自交后代不發生性狀分離的植株。

【命題意圖】本題主要考查育種相關的知識，尤其重點考查了利用遺傳學理論培育作物新品種的實驗設計思路，考核了學生的“科學思維”“科學探究”等學科核心素養和“理解能力”“實驗探究能力”等關鍵能力。

【解題思路】第（1）題的第1 問考查雜種一高度不育的原因，因題目中提到雜種一是由一粒小麥（AA）和斯氏麥草（BB）雜交形成的，而A、B 代表不同物種的染色體組，據此信息可以分析得出答案。第（1）題的第2 問考查染色體組的知識，普通小麥含有6 個染色體組，而每個染色體組有7 條染色體，故體細胞中含有“6 × 7=42”條染色體。第（1）題的第3 問和第（2）題分別考查了多倍體的優點、人工誘導染色體加倍的方法，均對應課本上的表述。第（3）題考查雜交育種的流程，難點在于如何分析、理解異源六倍體，根據張飛雄等人在《普通遺傳學》里有關異源多倍體的介紹可知，題目中的普通小麥（AABBDD）雖然是六倍體，但它是異源的，所以控制同一性狀的基因還是成對存在的，又因本題中顯隱性性狀未知，可以假設E、e 控制抗病和易感病，F、f 控制抗倒伏和易倒伏，本題存在的4 種可能情況如表所示，不管是哪種情況，答案都是一樣的。

表4 種可能情況分析

2.考生作答情況分析

學生在作答該題時主要存在錯答、漏答、不規范作答三類問題。

2.1 錯答情況分析

①審題方向出錯。如第（1）題的第1 問考生看到“不育”就不假思索地答成“減數分裂聯會紊亂”，沒有結合材料抓住出題人最想考查的點；

②粗心筆誤。把關鍵的專業術語寫錯，如把“秋水仙素”寫成“秋水鮮素”“秋火仙素”，把“自交”寫成“自雜”等；

③推理能力差。如第（1）題的第2 問求普通小麥體細胞中染色體的條數，答對的考生非常少；

④基礎知識掌握不牢固，導致記錯、記混。如第（3）題考生答成“用秋水仙素處理F1就可以獲得穩定遺傳的抗病抗倒伏個體”“甲乙雜交得F1，再連續自交直到獲取抗病抗倒伏且穩定遺傳新品種”“甲乙進行正反交實驗”“用F1與親代中的乙回交”“讓甲乙自交得到子一代”“讓子一代雜交得到子二代”“甲和乙自由交配觀察子一代”，再比如第（1）題第3 問答成“產量高”“營養價值高”“營養成分多”等；

⑤作答不嚴謹，出現思維破綻。如第（3）題考生答成“選擇F1中的抗病抗倒伏個體繼續自交”，可是題目中已經提到親本都是純合子，子一代應該只有一種表現型，何來“選擇”一說；還有考生答成“選出F2中占9/16 的抗病抗倒伏個體，讓其自交”，可是題目中并沒有明確指出“雙抗”是雙顯性，可見同學們出現了思維定式。

2.2 漏答情況分析

漏答主要是基礎知識理解不到位造成的。如第（1）題第3 問，多倍體的優點應該從“器官大”和“物質含量高”兩個方面來作答，而相當多的考生只答出其中一方面。

2.3 不規范作答情況分析

不規范作答主要表現為不能用生物學術語簡潔明了、準確地作答。如第（3）題在描述實驗思路時，答成“甲乙相結合”“F2中選優”等。

3.備考策略

3.1 樹立學生攻克遺傳題的自信心

一部分考生在遇到遺傳題時，做題前便產生“難”“不想做”“不會做”“浪費時間不一定對”等想法，從而引起心理害怕、思維緊張，最后要么空著不做，要么慌里慌張做錯。因此在備考過程中教師可以告訴學生兩點：①近三年的全國卷Ⅲ遺傳大題都是偏基礎、理解運用類的，沒有過于復雜的計算和邏輯推理；②經過高三一年的備考，幾乎所有的遺傳題型都會練習，大家是完全有可能拿到滿分的。通過這樣的方式樹立學生攻克遺傳題的信心，逐漸使學生克服對遺傳題的恐懼，從而在高考中沉著冷靜地應對遺傳題。

3.2 把握遺傳題近年來的考查趨勢

2018 年的全國卷Ⅲ遺傳大題考查了考生對基因自由組合定律中“9 ∶3 ∶3 ∶1”“1 ∶1 ∶1 ∶1”兩組比例的理解與分析，2019 年的全國卷Ⅲ遺傳大題考查了基因分離定律的實驗驗證，2020 年的全國卷Ⅲ遺傳大題考查了育種知識。縱觀近三年的高考遺傳題，可發現其呈現出“穩中有進”的特點，“穩”表現為近三年的遺傳題都基于簡單的、貼近學生生活實際的情景考查，都注重考查對遺傳規律本質的理解和運用，題目偏向基礎化，淡化對煩瑣計算的考查；“進”表現為以下幾方面：①綜合性——不再局限于考查遺傳規律，而是把必修2 其他模塊的內容融入進來，注重知識之間的聯系，進一步考查了學生綜合運用知識的能力；②運用性——2019 年和2020 年的遺傳大題都考查了實驗設計，且2020 年的遺傳題考查了遺傳規律在實際生產生活當中的運用，可以看出高考越來越注重考查學生運用知識解決問題的能力；③創新性——2020 年的遺傳題以異源六倍體為情景材料，考查學生在分析新情景時的思維、方法；④核心價值觀的考查——2020 年的遺傳題考查了育種，充分體現了對學生德智體美勞全面發展的要求，提倡熱愛勞動、尊重勞動、科學勞動、創造性勞動，引導學生向那些為國家、民族做出偉大貢獻的科學家們學習，樹立正確的價值取向。近幾年高考遺傳題所呈現出的特點與教育部考試中心楊帆等人于2019 年12 月在《基于高考評價體系的生物科考試內容改革實施路徑》一文中為深化高考改革所做的詳細考試說明是相符的。

基于上述分析，師生在遺傳題的備考中應注意以下幾點 ：

①選擇情境簡潔、側重對遺傳規律的理解和運用的題型進行訓練；

②幫助學生構建知識的內部聯系，如把常染色體遺傳、伴性遺傳、人類系譜圖、基因頻率和基因型頻率計算綜合起來復習遺傳規律，在復習連鎖互換定律時把減數分裂、基因重組聯系起來，在復習自由組合定律時把雜交育種聯系起來等；

③引導學生關注遺傳學在農業、醫學等方面的發展與運用。

3.3 注重知識生成的過程

遺傳題比較注重考查學生的理解、分析、推理、實驗探究等關鍵能力，以及科學思維、科學探究等學科核心素養，所以在講解知識點時要注重知識的生成過程，要把知識點放入情境中，結合課本內外的實例進行教學，通過這樣的教學方式來讓學生真正理解知識、提升其運用知識的能力，落實學科核心素養。比如在講解“Dd 個體自交后代出現3 ∶1 性狀分離比的原因”時，可以讓學生先寫出Dd 自交的遺傳圖解，然后結合遺傳圖解的每一步來歸納總結；在判斷兩對等位基因的位置時，不建議只給學生結論：“用雙雜合子自交（或測交），如果后代表現型及比例是9 ∶3 ∶3 ∶1（或1 ∶1 ∶1 ∶1），則遵循自由組合定律，如果不是該比例則不遵循自由組合定律”建議讓學生自己去畫出基因和染色體的3 種位置關系圖，然后利用遺傳圖解推理每種位置下雙雜合子自交或測交的比例；在講解“自交、雜交、自由交配”時，可以利用同花雌雄同株的豌豆、異花雌雄同株的玉米、異花雌雄異株的菠菜來幫助學生深刻理解。

3.4 分類歸納，突破重難點

遺傳題是有規律可循的，筆者把遺傳題常見的題型歸納成3 類：①概率計算、基因型的推斷，這類題在常染色體遺傳、伴性遺傳、人類系譜圖中都會出現，學生需要學會利用遺傳圖解、逐對分析法來作答；②實驗設計，包括基因分離定律和自由組合定律的驗證、顯隱性判斷、純合子和雜合子的判斷、基因型的鑒定、基因位置的判斷、可遺傳變異類型的判斷，學生需要掌握每類題型的常規實驗設計方案；③遺傳規律的運用，包括人類遺傳病和育種等，學生需要在平時建立好知識的內部聯系。

3.5 訓練學生規范書面作答

在平時的考試中，要求學生用科學、規范的生物學術語作答，答案簡潔明了，有必要的話可以直接引用課本上的原話作答。考試結束后，可讓學生參考解析和標準答案對其他同學和自己的答案進行批改，明確丟分的原因，教師也可以當場批閱學生的答題卡，指出學生不足的地方。

綜上所述，筆者從遺傳題考查方向、教師和學生備考方法的角度提出了一些淺顯的建議，以期學生在高三這一年的備考中能真正提升能力，落實學科核心素養，做到有效備考。