基于“學歷案”的校本教學模式的實踐研究

廣西

1.研究背景與目的

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《改革綱要》）作為課程改革的指導性文件，明確提出了要落實國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理的要求。《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）指出按照教學計劃循序漸進開展教學，提高課堂教學效率，培養學生學習能力，促進學生系統掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法，培養適應終身發展和社會發展所需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。教師應積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學。《普通高中生物學課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，更貼近社會實際和學生的生活、生產經驗；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。為了貫徹《改革綱要》《指導意見》和《課程標準》提出的指導思想，深化落實基礎教育課程改革，提高學生的學科核心素養，提高其學習能力和成績，筆者設計“學歷案”，開發基于“學歷案”的校本課程，并進行了教學實踐。

“學歷案”輔助教學的模式引起了教育界同人的重視，同時新課程的實施也促使大家更多地投入到這種新的教學模式的研究與探索中去。“學歷案”的研究雖然越來越受重視、越來越深入，但是由于學生的不同，“學歷案”不能“一刀切”，因此面對不同的學生應有不同的“學歷案”的設計和應用模式。通過分析普通高中學生的知識基礎和學習行為特點，以及學校教育教學的具體環境，基于學科核心素養和教材內容，筆者制定了“以學定教、探究交流、主動建構、當堂訓練、提高課堂有效性”的“學歷案”教學模式，努力探索出一條具有特色的生物課堂教學改革的新途徑。

2.研究內容與方法

本研究采用指向教學實踐的行動研究方法，通過課堂實踐、對研究對象進行問卷調查、訪談研究、考試成績跟蹤分析等方式，探查通過“學歷案”校本教學模式的干預，分析研究對象在高中生物學科的學習中對于知識建構、學習習慣和解決問題能力等方面的轉變。本研究的重點在于通過教學實踐，提高教師實施探究式教學的能力和對教材開發的能力，指導學生通過探究學習主動建構科學概念和知識體系，提高學生利用科學知識解決實際問題的能力及科學素養。通過教學實踐的實際情況以及所獲得的研究數據，分析在高中生物學科課堂實施“學歷案”教學，開發校本課程的有效性與適用性。

2.1 研究對象

筆者對樣本學校中的2017 級學生進行研究。其中實驗班均進行了“學歷案”相關的校本課程教學實踐、問卷調查、訪談研究；對照班只進行了問卷調查。每個實驗班隨機選取5 名學生參加了訪談研究，對照班均未參加訪談研究。問卷調查中問卷回收率均為100%，有效問卷率均達95%以上。另外還對實驗班和對照班的考試成績進行了跟蹤和比較分析。

2.2 研究工具

本研究對2017 級學生在高一、高二時的4 次全市統測和3 次全市高三模擬考的結果進行數據分析。這些考試均為全市統一命題、統一考試，具有一定的權威性，獲得的數據較可靠。數據用Microsoft Excel 2013 錄入并處理，可獲得基于“學歷案”的校本教學模式的有效性評價。另外還采用了前測和后測兩套調查問卷對研究對象進行了有關高中生物學科學習習慣、學習興趣、學習方法、科學探究以及解決問題能力的探查。問卷分選擇題和陳述題兩種題型，選擇題主要調查研究對象對一些情況的符合程度，陳述題主要調查研究對象的體會和感受。此外，本研究采用半結構化訪談法對2017 級的25 名學生進行訪談，筆者擬定的訪談提綱共由10 題組成。問卷調查和訪談研究主要是為了獲得基于“學歷案”的校本教學模式的適應性評價。

2.3 研究程序

2.3.1 研究對象的選取

本研究的研究對象的學習成績和學習能力處在各班的平均水平。另外，這些班級的任教教師從以往的教學經驗水平和目前所取得的成績來看，也基本處在同一水平。

2.3.2 前測

在教學實踐之前，實驗班和對照班均進行了問卷調查的前測。調查采用學生獨立回答的方法。

2.3.3 教學實施

在教學實踐過程中，實驗班采取基于“學歷案”的校本教學模式，對照班則進行常規的“課標”課本教學模式。

應用“學歷案”的課堂教學模式的核心思想是“以學定教、探究交流、主動建構、當堂訓練、提高課堂有效性”。筆者以“細胞膜的結構和功能”一節的教學為例，具體說明“學歷案”的設計思路和教學實施。

“以學定教”是指整個“學歷案”的設計都是站在學生的角度進行的，因此教師要了解學生的前科學概念和能力水平，在“學歷案”的最開始就用學生讀得懂、易理解的語言表明本節課的學習目標，引導學生在預習時有所側重。《課程標準》中對“細胞膜的結構和功能”的內容要求是“概述細胞都由質膜包裹，質膜將細胞與其生活環境分開，能控制物質進出，并參與細胞間的信息交流”。呈現在學歷案上的學習目標具體化為：（1）能依據細胞與周圍環境的聯系，分析并說出細胞膜作為系統的邊界應具備的功能；（2）能從資料中找到構成細胞膜的成分，了解各成分的特性，體會它們在實現細胞膜功能時的意義；（3）了解細胞膜結構研究過程中的著名實驗，并能在相關資料的輔助下構建流動鑲嵌模型。然后設計了關于“系統”“生命系統”“最基本的生命系統”“磷脂”“膽固醇”“蛋白質”“多糖”等的溫故訓練，課前教師通過批改“學歷案”的預習部分，了解學生的已知和未知，使課堂教學更有針對性，提高效率。同時因為對預習有了一定的規范和檢查手段，能較易使學生養成預習的習慣。

“探究交流”是將一系列的教學活動設計體現在紙面上，給學生課前思考的時間，使其在課堂上更清楚活動的程序和要求，便于探究活動的有效進行。如本節課在構建細胞膜流動鑲嵌模型的學生活動中，結合微課設置了5 個科學史中的經典情境，通過5 個任務，把復雜問題分步化（如圖1）。任務1：根據磷脂分子的性質，探究在“空氣-水”的界面上，磷脂分子的排布；任務2：以磷脂為例，探究構成細胞膜的磷脂雙分子層的排布；任務3：探究蛋白質在磷脂雙分子層中的排布；任務4：探究細胞膜結構模型圖；任務5：用科學、簡潔的語言描述細胞膜的結構。

圖1 構建細胞膜流動鑲嵌模型分步探究任務的結果示意圖

“主動建構”是給學生從前科學概念到核心概念過渡的空間，通過“學歷案”一系列問題或者活動的設計，由學生主動建構概念和知識體系，而不是被動地接受教師的說教。

“當堂訓練”更是讓學生的認知水平鞏固與提高的有力手段，提高學生的學習效率和教師的教學效果，也能提高課堂的有效性。總之，基于“學歷案”的校本教學模式就是以“學歷案”為載體，引導學生自主探究問題，促使學生主動進行知識建構的教學模式，希望達到“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

2.3.4 后測與方法

在教學實踐之后，分別對實驗班和對照班的學生進行問卷調查后測，測試方式與前測一致。其中對實驗班可按照學號每班隨機抽取5 人進行半結構化訪談。最后對實驗班和對照班的考試成績進行比較分析。

2.3.5 數據分析

筆者對問卷調查前測、后測和考試成績進行了表格和圖形的整理，對訪談記錄進行了文字分析。

3.研究數據與分析

3.1 教學有效性檢驗

實驗班和對照班學生的知識基礎和能力平均水平相當，教師教學水平相當，學生的學習內容、時間、條件等相當，經過為期三年的不同教學模式，兩者相比較得到的結論具有較高的科學性。所以本研究中通過比較實驗班和對照班的高一、高二4 次全市統測和3 次全市高三模擬考成績來檢驗基于“學歷案”的校本教學的有效性。

數據分析結果表明，實驗班的學生成績從平均分、優秀率、及格率、低分率等指標來看，均優于對照班。其中優秀率、及格率和低分率（以下簡稱“三率”）中在優秀率和及格率上差距較大，低分率上的優勢較不明顯。由此說明基于“學歷案”的校本教學模式可以明顯提高學生成績，對好、中、差不同層次的學生都有一定的促進作用，特別是對優等生的培養和中等生的轉化方面表現突出。另外，基于“學歷案”的校本教學模式在培養學生學習興趣、形成良好的學習習慣和方法上是具有明顯作用的。由此可見，基于“學歷案”的校本教學模式是有效的。

樣本學校屬于廣西壯族自治區重點高中，其中學生的知識和能力基礎均屬較高水平，在未使用“學歷案”前其在全市統測等統一考試的成績雖一直名列第一，但是不能與第二名之間拉開較明顯的差距。但隨著基于“學歷案”的校本教學模式的實踐和研究，該學校的成績不僅穩居全市首位，且在平均分和“三率”指標上均能看到與第二名之間具有了明顯的差距。這也進一步證明了基于“學歷案”的校本教學模式的有效性。

3.2 教學適用性反饋

本研究在學生學習高中生物前和經過兩年的學習之后（高二結束階段）分別進行了問卷調查，調查內容包括學生的預習習慣、學習興趣和信心、方法掌握情況、思考探究習慣、將生物知識應用于實踐、總結歸納習慣等方面。調查結果如圖2、圖3 所示。

圖2 實驗班學生問卷調查結果

圖3 對照班學生問卷調查結果

通過前測和后測的比較，可以很直觀地看出，在使用“學歷案”之前，無論是實驗班還是對照班的學生，其學習生物的習慣、興趣和應用能力等都是不太理想的狀態，特別明顯的就是由于學生對生物學科沒有足夠的重視和時間精力的投入，沒有帶著興趣學習生物，且未能應用于解釋或解決生活、生產中的真實問題。通過生物課的學習之后，各調查項目都有所提高。但使用“學歷案”的實驗班中的各項調查項目的提高幅度更大。特別是對于學生的預習習慣、學習方法的掌握、思考探究習慣和知識應用能力上提高很快，說明基于“學歷案”的校本教學模式的應用在普通高中的教學實踐中是可行的，驗證了該教學模式的適用性。

另外，從學生的訪談結果來看，發現學生也普遍認為應用“學歷案”后，其預習習慣逐漸養成，并且提升了聽課效果，成績有所提高，同時也增加了學生學習生物的興趣和信心，漸漸察覺生活中有很多有意思的生物學現象和問題，更能嘗試利用自己的所學去判斷、解釋。由于“學歷案”中有豐富的探究和實踐項目，可使學生慢慢覺得生物知識是鮮活的、有用處的，提高了其將生物知識應用于實踐的能力。

4.研究結果與討論

4.1 基于“學歷案”的校本教學模式能夠培養學生良好的學習習慣，提高學習成績

良好的學習習慣的養成不是一蹴而就的，而是需要教師通過一定的手段培養的。一是因為學習習慣的養成主要在初中階段，因此有些高中生已有了一些不利于學習的習慣，需要先破再立；二是有些學生對生物學科不夠重視，還認為生物學科是“理科中的文科”，光靠記和背就可以學好了。基于“學歷案”的校本教學模式的教學原則是“以學定教、探究交流、主動建構、當堂訓練、提高課堂有效性”，可以根據教學環節，設計預習、探究活動、總結歸納、復習反饋等項目，通過教師的檢查、批改，學生的交流、評價等干預手段，久而久之，能使學生在不斷完成“學歷案”的過程中，養成良好的學習習慣。參與訪談的學生反映，經過一個月左右的時間，基本能適應新的教學模式，并且養成了“預習—思考—聽課—探究—總結—復習—反饋”的學習習慣。這一點從學生的問卷調查結果也可以看出，實驗班有預習習慣的學生從原來的22.7%增加到86.4%，有思考探究習慣的學生從原來的17.8%增加到46.9%，有總結歸納習慣的學生從原來的23.5%增加到42.1%，且增加的幅度均優于對照班。經過一個學期的時間，實驗班學生成績均優于對照班，且隨著時間的推移，優勢越發明顯。

4.2 基于“學歷案”的校本教學模式實現學生科學概念的建構與解決問題能力的提高

《課程標準》十分重視對科學概念的教學，不僅是重視概念的應用，更重視概念的建構過程。基于“學歷案”的校本教學模式通過一系列問題設置和探究活動，可以輕松實現學生從前科學概念向科學概念的過渡。比如“染色體組”這個概念，教師可通過一副去除了大小王、按花色分成4 組的撲克牌，引導學生分析：每組撲克牌有什么特點？由學生歸納：①每組撲克牌中的13 張各不相同；②且每一組撲克牌都包含了這副撲克牌中全部的數字種類。然后展示果蠅的體細胞染色體組成圖，學生做“學歷案”。把果蠅體細胞中的染色體，按照撲克牌的分組方法進行分組。學生完成正確的分組后，教師引導學生進一步歸納，得出果蠅體細胞的染色體分組的特點是：①染色體形態各不相同；②每組染色體的編號包含了果蠅體細胞全部染色體的編號。這樣，教師就可順理成章地指出：就像給果蠅的染色體分組一樣，分出的每一組就稱為一個“染色體組”，果蠅體細胞含有2 個染色體組。接著，引導學生嘗試給“染色體組”下定義。有了以上兩個活動的鋪墊，學生能夠由感性上升到理性的層次，構建出染色體組的科學概念，且學習過程生動歡快。

4.3 基于“學歷案”的校本教學模式能提高學生學習生物的興趣和科學素養

生物學科屬于科學課范疇，教學目的除了讓學生學到生物學科的基礎知識、培養學生的學習習慣和興趣以外，最終目的還是要提高學生的科學素養。由于“學歷案”在很大程度上對教材內容進行了開發，極大擴展了課堂的容量，包含豐富的情境和事實，開闊了學生的眼界，讓學生體會到了“生活中的生物”。如在“細胞呼吸的原理和應用”一節要求學生用細胞呼吸的原理解釋生活生產中的一些現象：（1）在糧食儲存時，要先曬干，保持干燥再儲存；（2）冰箱可以使食物保持新鮮；（3）越來越多的熟食保存采用真空包裝；（4）北方農村廣泛采用密閉的土窖保存果蔬；（5）稻田也需要定期排水，否則水稻幼根會因缺氧而變黑、腐爛；（6）用酸壇腌漬酸菜時從壇口冒出的氣泡和腌漬時間過長可產生酒味。通過類似的活動回答了學生常常問的一個問題“學習是為了什么？”。學習生物主要不是為了應付考試，而是為了幫助學生用科學的原理和方法解決生產生活中出現的各種問題，引導學生不盲從、不迷信，科學地生活，承擔應盡的社會責任。

5.反思與建議

經過本次研究，證明了基于“學歷案”的校本教學模式在普通高中的有效性和適用性。但是在實踐該教學模式的過程中，也遇到了不少的問題和困惑，筆者進行了一些思考和總結，建議注意以下幾個方面：

①應根據學生的情況編寫“學歷案”。筆者不建議一個年級的學生都使用同一套“學歷案”，如果有條件應該使不同層次的班級使用的“學歷案”有一定的區別。因此“學歷案”沒有固定的編寫模式，它是為學生的學習服務的，所以適合的才是最好的。

②每個教師都有自己的教學個性，“學歷案”也應該體現出這樣的“個性”。同一個學校，甚至同一個年級的教師編寫的“學歷案”有所差異也是好的現象，初期的“不同”是為了最終的“大同”。

③“學歷案”應該隨著教材、學生、時事等的變化進行不斷地改進，沒有最好，只有更好。

④從學生的成績來看，“學歷案”的應用對于不同層次學生的促進效果是有差異的。相對而言，成績稍差的學生在使用“學歷案”后的進步幅度不如其他層次的學生。這也給“學歷案”提供更多改進的空間和研究的方向。

⑤“學歷案”對于學生總結歸納習慣的養成效果不如預習習慣等的養成效果好，這可能與“學歷案”的編寫有關。是否可以更開放的給學生自主總結歸納的空間也是值得思考的。