新常態(tài)下大學(xué)生社會責(zé)任感的培育路徑研究
——以吉林省繼續(xù)教育學(xué)生為例

文/韓龍

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國已經(jīng)步入了新的發(fā)展階段，作為我國現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，大學(xué)生對于推動社會發(fā)展具有重要作用，大學(xué)生社會責(zé)任感的強弱關(guān)乎到國家和民族的未來與發(fā)展[1]。繼續(xù)教育學(xué)生因其教育年齡與教育方式的特殊性，更需要加強社會責(zé)任感的培育，因此必須探索行之有效的培育路徑與培育方式。

一、繼續(xù)教育學(xué)生社會責(zé)任感現(xiàn)狀與原因

為了深入了解在社會經(jīng)濟與文化建設(shè)進入新時代的背景下，繼續(xù)教育學(xué)生社會責(zé)任感的現(xiàn)狀，本文以調(diào)查問卷及個別訪談方式對吉林省五所高校繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生進行調(diào)研，共發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回有效問卷476份，回收率為95.2%，分析結(jié)果如下：

（一）主流意識積極向上

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生的社會責(zé)任意識是積極向上的，能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與社會責(zé)任[2]，能夠做到積極關(guān)心國家大事，自覺遵守社會道德規(guī)范，主動承擔(dān)自己在社會與家庭中的責(zé)任，能夠?qū)⑸鐣髁x核心價值觀作為行為規(guī)范，把祖國的發(fā)展建設(shè)與自身緊密聯(lián)系在一起。

（二）部分學(xué)生責(zé)任感弱化

據(jù)調(diào)查資料顯示，仍有部分學(xué)生存在社會責(zé)任感弱化的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一、集體責(zé)任感輕。部分“00后”學(xué)生過多追求自我與個性，對于學(xué)校、社會組織的公益性活動的認可度與參與度不高，對于國家時事政治的關(guān)注度較低，認為與自己沒什么關(guān)系，責(zé)任意識尚未成熟[3]。第二、社會價值感輕，較國家與集體利益而言，更多地關(guān)注自我利益，價值取向受市場經(jīng)濟與西方價值觀的影響呈現(xiàn)多元化，未能樹立正確的社會主義核心價值觀。第三、社會使命感輕。自我發(fā)展不能夠與社會發(fā)展需求相匹配，忽視自身應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任與歷史使命，利己與實用主義成為實現(xiàn)自我價值的主要指導(dǎo)思想。

（三）影響責(zé)任感的主要原因

第一，社會影響。錯誤的西方意識形態(tài)與價值觀輸入、市場經(jīng)濟的負面影響以及不良網(wǎng)絡(luò)輿情的錯誤引導(dǎo)，對于政治辨析力不強的大學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的沖擊，弱化了社會責(zé)任感[4]。第二，學(xué)校教育。重智育輕德育的教育環(huán)境、成績至上的教育引導(dǎo)、形式單一的思政教學(xué)，忽視了學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。第三，家庭教育。家庭對于學(xué)生的品德與思想教育，是潛移默化的且伴其一生的，過度的溺愛、付出、關(guān)注成績，會淡薄學(xué)生的社會責(zé)任感。第四，自身因素。心理意識的不成熟、知識結(jié)構(gòu)的不完善、社會閱歷的不豐富、社會角色的不明晰，都將影響弱化大學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、繼續(xù)教育學(xué)生社會責(zé)任感培育路徑

（一）營造良好社會環(huán)境

社會責(zé)任感的培育究其根本是世界觀、人生觀與價值觀的培育過程，在新的社會發(fā)展階段，應(yīng)以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想，利用網(wǎng)絡(luò)平臺及輿論引領(lǐng)，加強社會對于公民責(zé)任規(guī)范與制度的建設(shè)。完善法律制度建設(shè)及構(gòu)建行之有效的管理機制，用規(guī)章制度引領(lǐng)社會行為，構(gòu)建公平、公正、和諧的社會秩序。營造良好的社會責(zé)任感培育氛圍，堅定地走中國特色社會主義道路，使學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的社會大環(huán)境下認清糟粕思想的危害性，將自身發(fā)展與中國夢緊密聯(lián)系起來，真正擔(dān)負起推動社會發(fā)展的責(zé)任與使命。

（二）健全學(xué)校培育機制

大學(xué)階段是世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，抓好這一時期的社會責(zé)任感培育工作，對于學(xué)生形成正確的社會責(zé)任意識有著極其重要的作用。高校應(yīng)以思想政治教育為主，以立德樹人為原則，以培育社會責(zé)任感為主要目標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，健全教育機制，增強教育的針對性與有效性。改變以智育為主的教育方式，將思政教育與專業(yè)教育、校園文化活動、社會實踐等緊密結(jié)合起來，增強學(xué)生集體觀念與服務(wù)意識，提高學(xué)生社會責(zé)任感。提高教師的綜合素質(zhì)與思想政治素質(zhì)，使教師能夠做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，以自身的規(guī)范行為引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責(zé)任意識。

（三）發(fā)揮家庭培養(yǎng)作用

在家長重智育輕德育思想的影響下，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等過度包辦的行為，使得學(xué)生對于家庭及父母的依賴性不斷提升，自我管理能力較差，自主意識薄弱，很難成為一名擁有社會理想、勇于擔(dān)當(dāng)、積極承擔(dān)社會責(zé)任的人。加強學(xué)生社會責(zé)任感培育，也需要家庭改變其原有的教育理念，應(yīng)將教育方向向孩子的品德塑造和責(zé)任感的培育等方面傾斜，從自己做起、從小事做起，在各項實踐活動過程中不斷理解與體會責(zé)任感的深切內(nèi)涵，使學(xué)生能夠成長為有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代大學(xué)生。

（四）激發(fā)學(xué)生原生動力

與普通高校大學(xué)生相比，繼續(xù)教育學(xué)生主要是以高考落榜學(xué)生、職業(yè)高中、職業(yè)中專和技校的學(xué)生為主，也包括在職有學(xué)歷要求的學(xué)習(xí)成員，年齡在18至40歲之間，具有基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)時間不集中等特點，因此更需要加強學(xué)生對自我的清晰認識，認識自己所需要承擔(dān)的社會責(zé)任，堅持做好自我教育，即需要學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度吸收新知識，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)理念，在加強專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的同時，充分了解認識并樹立正確的價值觀，真正實現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)，提升社會責(zé)任感。