微課在計算機網絡安全課程翻轉教學中的應用

文/盛權為

微課是指使用現代化信息技術，整合當下的多種學習資源，將碎片化知識點以短視頻的方式展現，并對專業理論知識進行延展的一個過程。翻轉課堂教學又稱“翻轉教學”，教學過程中學生在教師的引導下，采用課前或課后線上學習的方式，自主化學習，教學活動主體對象由教師向學生轉換，這種教學方式有效地延展了傳統教學的范圍。傳統課堂作為學生與教師相互交流的平臺，教師在課堂上對知識點進行答疑，合理安排實踐課程與理論課程，進而起到提升教學質量的作用[1]。大數據及云端數據處理技術的不斷發展，使網絡學習方式逐步取代了傳統的板書教學方式，給學生提供了充足的學習時間，奠定了全民學習的良好基礎。為順應信息時代的發展，微課教學開始在高校教學中逐步應用，學生可以通過幾分鐘或十幾分鐘的短視頻，掌握當堂課教學的重點和難點，通過學習將理論知識應用于實際，完成對知識點的全方面探索。市場調查數據顯示，大部分學生在學習中已經將傳統教學方法與現代化教學設備相結合，但隨著新型教學方式的引入，教學中的缺點開始逐步暴露，為此，本文以計算機網絡安全課程為例，開展微課在該課程翻轉教學中的應用研究。

一、課前引導學生自主學習

轉變傳統的教學觀念，引入全新的學習思想。第一，教師應對教學大綱的要求進行研究，按照不同難易程度及不同延展方向，錄制對應的微課視頻，并以壓縮包的方式上傳至師生交流平臺[2]。學生根據自身對知識點的掌握能力及未來的發展規劃，有選擇性地聯網下載教學視頻。例如，在該課程中教師可先選擇講解TCP/IP協議的理論知識，并在微課視頻中引出相關的網絡安全真實案例，輔助學生對專業知識點進行理解，同時在教學資源附屬文件夾中上傳關于計算機協議的其他資料，引導學生根據自身愛好擴展知識面[3]。第二，利用微課視頻明確課程教學線索，采用規劃教學分支樹的方式，建立知識點與實踐操作之間的聯系，在視頻中為學生展示協議的應用概況，并配置清晰的講解過程及概況分支部分。指導學生在學習中根據實際情況設定不同的學習目標，教師按照學生設定的學習目標，給學生提供預習習題。學生每觀看一個階段的微課視頻，自動彈出對應的測試習題，學生按照計算機指令完成答題后將結果發送給教師。這樣有助于教師實時掌握學生的學習動態，并根據學生的學習情況及時調整線下教學內容。第三，由于學生自身存在的差異性較大，為了縮短學生自身的差異性，充分發揮學生自身優勢，教師可在微課視頻中安排一些趣味性元素，降低自身感情傾向，以學生的個性化需求為教學的主要方向，使學生能夠在課前預習時集中注意力，通過豐富學習內容來提高學生對計算機網絡安全課程學習的積極性。

二、課堂教學中運用多元化的教學手段

課堂教學作為計算機網絡安全課程教學的關鍵環節，在提升學生操作能力與培養學生創新思維方面發揮著十分重要的作用，因此，需要對課堂中的教學手段進行完善。第一，在課堂中，教師可以使用現代化的多媒體教學設備，在大屏幕上放映微課視頻，引出當堂教學課程的重點知識，引導學生在課堂上思考問題，解決問題。引入真實案例教學方法，對校企合作進行深入研究，由企業為高校計算機教學提供真實的案例，并借助微課視頻生動形象的特點，引導學生樹立對課程的正確認知，幫助學生準確規劃就業方向[4]；第二，采用劃分課堂討論小組的方式，由教師向每個小組提出不同的討論問題，例如，計算機應用協議的基礎是計算機網絡安全，教師在傳統教學中僅按照教育部大綱要求，為學生講解計算機安全協議的淺層知識，無法滿足部分學生對知識點的需求。采用問題討論教學方法，設定不同學習小組和不同的討論目標，提高學生之間的交流互動，提升學生的對外交往能力；第三，利用微課視頻，采用3D建模的方式，繪制計算機病毒入侵的路徑，生動形象地讓學生理解計算機原理與計算機實物圖之間的差距，讓學生隨著數據流程的步驟逐步掌握計算機網絡安全等相關知識，理解有關原理并掌握其詳細的結構圖。

三、課下實施線下教學的方式

增加學生線下學習方式，為學生與教師交流提供平臺。學生可直接使用在線移動終端設備，觀看并復習課堂知識，這樣可以使學生在學習時擺脫時間及空間的限制，同時，教師可以采用微課授課的方式，將微課作為學生的選修課程，并將課程資源上傳至平臺，最后調查學生線上觀看視頻的時間及學生與教師線上交流的程度，采用大數據測評的方式，評估學生的學習動態，以過程評價代替結果評價，得出學生學期期末成績。采用微課這種課下學習方式，可以讓學生充分地利用課下的學習時間，隨時隨地與教師進行學習結果方面的交流討論，進而打破傳統教學方式的束縛，統一課堂中的教與學，激發學生學習欲望，為計算機專業學生學習提供新的學習路徑。

四、結語

信息時代的到來一方面改變了行業的發展方向，另一方面為教育行業的發展提供了新的契機。因此，本文以計算機網絡安全課程為例，從課前、課中、課后三個方面，開展了微課在翻轉教學中的應用研究。通過提出一系列教學措施有效提升了教師的教學效率，提高了學生的學習興趣，為計算機行業的發展提供一批新的人才。盡管本文研究在實際教學中已取得了一定的成果，但在后期的發展中，仍然需要完善教學資源庫，將多元化教學資源按照不同的方式歸類，滿足學生對專業知識個性化需求的同時，完善計算機專業課程體系建設。