論當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化培養(yǎng)模式分析

文/肖榕

在職業(yè)教育普及的社會(huì)背景下，每年高校的畢業(yè)生人數(shù)愈加增多，但社會(huì)可為學(xué)生提供的實(shí)際工作崗位卻沒(méi)有增加，企業(yè)在崗位設(shè)置上提高了對(duì)人才的要求，在招聘畢業(yè)生時(shí)，不再按照學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)際能力，而是在不斷考評(píng)學(xué)生的綜合能力，以學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)[1]。在此背景下，培養(yǎng)一批具備高職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才成為地方高校今后的重點(diǎn)方向。根據(jù)相關(guān)大學(xué)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，去年國(guó)內(nèi)普通高等職業(yè)院校的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)405萬(wàn)人，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的學(xué)生約為300萬(wàn)人，就業(yè)率為73.8%，未成功就業(yè)學(xué)生人數(shù)為82萬(wàn)人，大約有5萬(wàn)人選擇創(chuàng)業(yè)。

一、一體化培養(yǎng)模式研究

據(jù)不完全數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力普遍較差，在對(duì)未就業(yè)學(xué)生展開(kāi)市場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)，抑制大學(xué)生就業(yè)的主要因素如下：就業(yè)觀念較為落后，無(wú)法緊隨市場(chǎng)發(fā)展的步伐，無(wú)法滿足行業(yè)與企業(yè)需要，企業(yè)急迫需求人才與大學(xué)生就業(yè)困難存在的矛盾日益突顯；大部分學(xué)生表示現(xiàn)行的高校人才培養(yǎng)模式存在漏洞，在校學(xué)習(xí)期間學(xué)生缺乏真正的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性及教學(xué)內(nèi)容較為單一等。針對(duì)上述提出的問(wèn)題，筆者將從三個(gè)方面開(kāi)展當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化培養(yǎng)模式的分析，以此來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，改善畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，幫助當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。

（一）搭建高校線上虛擬就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

為了滿足學(xué)生的就業(yè)需求，高校應(yīng)開(kāi)展一系列推進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，加大校內(nèi)文化的弘揚(yáng)力度，宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的文化價(jià)值[2]。

第一，聯(lián)合地方文化生產(chǎn)企業(yè)共同建設(shè)一個(gè)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的公益平臺(tái)，該平臺(tái)由教育部門(mén)與地方經(jīng)濟(jì)管理局共同協(xié)作運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)高校教育資源與市場(chǎng)發(fā)展資源的碰撞，以經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。加大黨政等有關(guān)部門(mén)對(duì)教育創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的重視程度，整合地方企業(yè)對(duì)人才的需求量，從學(xué)生充分就業(yè)角度著手，將高校教育工作寫(xiě)進(jìn)地方政府的工作報(bào)告中，同時(shí)，市級(jí)督查人員要對(duì)高校教學(xué)中的困難進(jìn)行全面排查，并要求校內(nèi)團(tuán)委、黨委及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)格遵循以學(xué)生為主的教育原則，各司其職為高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化教育的順利實(shí)施提供有力保障。

第二，擴(kuò)展互聯(lián)網(wǎng)在校內(nèi)的覆蓋范圍，加大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用力度，提高教學(xué)的信息化程度，根據(jù)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需求，增設(shè)線上就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化培訓(xùn)課程，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，掌握學(xué)生對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的具體意向。以高端行業(yè)或?qū)I(yè)為例，設(shè)計(jì)“SYB”與“IYB”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，通過(guò)對(duì)不同的學(xué)生群體開(kāi)展針有對(duì)性的指導(dǎo)方式，完善教學(xué)平臺(tái)。

第三，通過(guò)搭建平臺(tái)，加大創(chuàng)業(yè)就業(yè)教學(xué)的宣傳力度，應(yīng)用多元化的形式加大校內(nèi)廣播站與社會(huì)媒體輿論的引導(dǎo)，營(yíng)造校內(nèi)良好的就業(yè)氛圍，樹(shù)立全校師生“創(chuàng)業(yè)即為最佳就業(yè)渠道”的教育理念[3]。聯(lián)合校內(nèi)校外公益組織宣傳部門(mén)，利用張貼海報(bào)條幅、發(fā)布平臺(tái)市場(chǎng)最新就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息等方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的傳統(tǒng)就業(yè)理念。

第四，針對(duì)具有創(chuàng)業(yè)能力或創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生，鼓勵(lì)其充分利用休息或課下時(shí)間，注冊(cè)平臺(tái)學(xué)生個(gè)人登錄賬號(hào)，進(jìn)入教師為其營(yíng)造的就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間，選擇專業(yè)熱點(diǎn)新聞，進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)，應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)完善已實(shí)施項(xiàng)目中存在的漏洞。在完成指定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目后，將設(shè)計(jì)成果通過(guò)平臺(tái)發(fā)送給教師，教師可利用平臺(tái)為其提供的大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果進(jìn)行綜合性市場(chǎng)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)評(píng)定，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手查閱資料的方式，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以掌握自身在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中存在的不足，有助于在后期的不斷發(fā)展中調(diào)整就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向。除此之外，在搭建線上就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的過(guò)程中，為了避免由于個(gè)人身份信息泄露造成的安全隱患，應(yīng)加大平臺(tái)數(shù)據(jù)的管理力度，安裝防火墻等病毒防御軟件，提高學(xué)生在平臺(tái)中學(xué)習(xí)的安全性。

（二）建立校內(nèi)校外學(xué)生一體化培訓(xùn)基地

校企聯(lián)合制度的深入，在為高校畢業(yè)生提供一定的就業(yè)工作崗位與創(chuàng)業(yè)方向的同時(shí)，也為高校教改提出了新的挑戰(zhàn)。

其一，引入企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)理念與規(guī)范的生產(chǎn)流程，建立校內(nèi)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，將傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)踐基地中，在學(xué)生具備一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，高校可通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽等方式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[4]。整合多渠道獲取的教學(xué)資源，由教師設(shè)計(jì)一體化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)專業(yè)化指導(dǎo)。調(diào)派企業(yè)工作員工，與高校專業(yè)課程教師一同參與校內(nèi)人才培養(yǎng)計(jì)劃，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力與就業(yè)能力，開(kāi)展校內(nèi)模擬面試，由企業(yè)員工與教師作為學(xué)生就業(yè)中的“面試官”，向?qū)W生提出有關(guān)就業(yè)的問(wèn)題，以提高學(xué)生在面試中的隨機(jī)應(yīng)變能力。結(jié)合市場(chǎng)需求與高校專業(yè)教學(xué)方向，讓學(xué)生在面試中根據(jù)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目策劃方案，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)技術(shù)能力僅占面試總成績(jī)的40%，應(yīng)更加側(cè)重于考評(píng)學(xué)生與教師、與企業(yè)員工的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力，在面試現(xiàn)場(chǎng)，面試官無(wú)法實(shí)際掌握學(xué)生的工作能力，因此，只有學(xué)生自身具備信心，具有較好的對(duì)外表達(dá)能力，才能激發(fā)面試者對(duì)學(xué)生深入了解的興趣，以此更加有助于學(xué)生就業(yè)。

其二，增設(shè)校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢窗口，組建一批創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)校外教育學(xué)者或早期創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)學(xué)生，開(kāi)展校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座，為學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不可避免的問(wèn)題及遇到市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)的解決途徑，宣傳全新的教育理念，以此起到推動(dòng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的目的[5]。

其三，畢業(yè)生在校的最后一個(gè)學(xué)期，企業(yè)會(huì)根據(jù)自身對(duì)人才的需求方向到校園內(nèi)開(kāi)展招聘活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)需求，選擇合作企業(yè)中的意向崗位，參與企業(yè)的崗前培訓(xùn)工作，到企業(yè)中參與實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)等活動(dòng)，感受企業(yè)文化，了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)與面試流程。實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可直接在企業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)正，就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化教學(xué)的開(kāi)展在一定程度上解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，為企業(yè)提供定向性人才的同時(shí)，改善高校教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）開(kāi)設(shè)EPR就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程

EPR課程最早起源于美國(guó)，是一種建立在信息系統(tǒng)上的數(shù)據(jù)管理新理念，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的多維度分析與處理，為決策提供支撐，具有集成性高、可移植等特點(diǎn)，目前，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中。為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化教學(xué)，高校引入了全新的教育理念，增設(shè)EPR就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生提供24小時(shí)不間斷使用的校內(nèi)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中使用高校與合作單位共同編制的《EPR公共應(yīng)用基礎(chǔ)》課本，搭建校內(nèi)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，錄制對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，上傳至資源庫(kù)，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐成果測(cè)試題庫(kù)，學(xué)生可隨時(shí)到題庫(kù)中進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試，檢驗(yàn)自身在學(xué)習(xí)中的成果。充分利用學(xué)生課下時(shí)間，開(kāi)通每名在校學(xué)生的線上E——learning空間，設(shè)計(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)在線討論論壇，規(guī)定就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的不同在線時(shí)間，學(xué)生可隨時(shí)向教師提出相關(guān)問(wèn)題。此外，為了避免學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中由于壓力過(guò)大出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，EPR課程中應(yīng)同步設(shè)置針對(duì)不同學(xué)生群體的心理健康監(jiān)測(cè)窗口，學(xué)生可采用匿名的方式完成測(cè)試習(xí)題，評(píng)估自身是否存在就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理障礙，并隨時(shí)向教師提出問(wèn)題。

二、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)代大學(xué)生作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)快速發(fā)展的關(guān)鍵源動(dòng)力，針對(duì)此群體的能力培養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)成為教育部門(mén)的重點(diǎn)關(guān)注方向。本文從針對(duì)學(xué)生就業(yè)能力差、缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、在崗位中缺乏創(chuàng)新能力等缺陷，提出了一系列的教學(xué)模式改革措施，可以有效地改善畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，使社會(huì)各層面均認(rèn)識(shí)到大學(xué)生順利就業(yè)的重要性。為了確保教育行業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)加大本文提出的策略在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為社會(huì)輸送源源不斷的優(yōu)秀人才。