創新創業教育融入應用型本科人才培養的現狀、問題與思考

文/楊翠蘋

20世紀末，我國就開始在個別高校實行創新創業指導教育，隨后創新創業教育開始在全國各地如火如荼地進行。創新創業教育的發展得到進一步完善和應用型本科教育培養人才適應性的融合，很大程度上為創造創新型、綜合型人才培養提供了很大的空間。創新創業教育順應時代的教育潮流和科技的進步，對人才培養起到關鍵作用。而如何在本科教育中融入創新創業教育是當前一個重要課題，本文通過分析創新創業教育融入應用型高等教育現狀，發現問題并總結和思考，為創新創業教育融入人才培養提供參考。

一、“雙創”教育的融入現狀分析

據統計數據顯示，截至2019年6月，我國已經有2956所高等院校，而占比高達百分之九十以上的普通高等院校成為我國人才培養和建設的主要力量[1]，這為實現科技興國和創造型人才培養提供了良好的環境，同時也為國家創新型發展創造了有利條件。伴隨時代的進步和科技的發展，應用型本科人才培養正面臨著各種各樣的挑戰，為了應對這些挑戰，本科院校的教學形式必須進行深入改革。將創新創業教育理念結合到高校人才的培養中，教育出具有創新精神的高素質人才，教育出能夠適應當今社會發展的綜合型人才，并使創新創業教育機制得到進一步優化。近幾年，創新創業教育在我國教育事業和人才培養方面取得了較大進步，各大高校先后設立了創業指導咨詢中心和創業新創業課程，讓學生們更好地了解和認識“雙創”教育理念，開展“大學生創新創業大賽”和“鄭創匯”國際創新創業比賽等各種各樣關于“雙創”的比賽，來激發學生們的創新創業激情，營造非常優良的學習環境；國家和社會也制定創新創業教育供應優良政策來服務大學生[2]。但是由于傳統教育觀念的束縛，“雙創”教育的應用仍然存在著較多不足，一是部分高校對“雙創”教育的重視不足，在設立創新創業教育的相關學科時存在嚴重問題，只是簡簡單單的設立成一門學科，有的學校將創新創業教育劃分到職業規劃這門學科，使學生很難去認真和清晰地了解創新創業，造成“雙創”教育意識的缺乏；二是教師對創新創業教育理念和重要性的理解不夠，沒有起到很好的傳播作用，雖然這些高校也大力支持和進行創新創業競賽，但這樣并沒有將“雙創”教育和應用型本科人才培養成功地結合，造成資源上的浪費[3]。

二、“雙創”教育在與應用型本科人才培養結合過程中產生的問題

（一）“雙創”教育的實施和質量評價系統存在不足

當下，中國大部分高等學校在“雙創”教育實施中存在很大的不足：創新創業的授課教師只是照搬教材上的傳授目標和傳授內容，對創新創業教育理念并未進行深刻理解，也沒有從學生的實際問題出發，因此導致學生對創新創業很難產生興趣，甚至一些專業性很強的學校把創新創業教育作為一種形式，并沒有達到創新創業應用型人才培養的目的[4]。創新創業教育評價體系也不夠完善，在考核評價方式上存在很多不足，一些學校只是讓學生們在圖紙上作畫，或者寫創業計劃書，或者只是制作一個創新創業的幻燈片等等，通過一些仿真方式來進行評價，也有部分授課教師只是讓學生們自己互相評價和打分，學生們并沒有得到專業的考核評價；在考核內容上，很多學校注重創新創業教育的理論相關知識與學生所學的專業等一些簡單因素，沒有考慮到學生自身的特點和優勢，導致考核評價系統的不足。

（二）創新創業授課教師缺乏踴躍性和主動性

很多高校創新創業教育的授課教師本身就對市場和“雙創”領域的了解程度較淺，對“雙創”教育缺乏主動性與積極性，在課堂上僅僅授予理論知識的講解和闡述，缺乏實踐鍛煉，最后導致實踐與理論發生沖突，并且造成單純、乏味的課堂聽講模式，缺乏與學生的互動和交流，造成學生對相關課程提不起興趣，不容易融入創新創業教育中。有的授課教師只注重于課本教材，教師主要教授理論，沒有實現基于任務和項目的案例。學生主要學習明確的知識，以鍛煉能力為目的的參與型和分析型學習較少，不能很好地與實踐相結合。

（三）學生的“雙創”意識與主動性不足

經過高考“歷練”過的學生步入大學后，開始變得浮躁甚至迷茫，并且缺乏對創新創業的興趣和意識。學校雖然開展了“雙創”教育的相關課程，也進行創新創業競賽這類實踐活動來吸引學生們學習興趣，但是未以學生的思考角度為出發點，導致這種教育形勢依然很不理想，那么學生就很難形成自己的創新創業意識，所以如何激發學生本身的創新創業意識和內在動力才是問題的關鍵。許多高校的在校學生表示，將來想要進入自己所學專業的領域工作，或者繼續深造所學的專業，對創新和創業的積極性和主動性不高，也正是因為學生對創新與創業的欲望和意識不夠。

（四）學生的創新創業能力低下

目前，隨著國家對大學生“雙創”扶持制度的促進和完善，每年高校學生的創業率都在提高，但是創業成功率并不高，很大一部分原因在于大學生創業能力低下。雖然我國越來越多的高校都在積極地進行創新創業人才的培養，在一定程度上也支持學生創新創業，提供各種創新創業平臺以供學生實踐，但是社會和學校還是存在著很多不同，特別是社會殘酷競爭，學生們如果離開學校進入社會，脫離虛擬的良好環境，在學校掌握的知識就變得華而不實。有些在校大學生本身就缺乏創新創業的實踐機會，那么就更難去解決在社會工作中遇到的問題。

（五）創新創業教育觀念不清晰

我國越來越多的高等學校把深化“雙創”理念當成推進應用型學校建設的首要目標。不過也出現了一個重要問題，由于學校和學生對創新創業教育理念不是很清晰，導致雙方對創新創業教育內涵的關注度不足。如果只注重將“雙創”型人才培養對準應用型人才，那么這種“雙創”型教育理念仍然停留在緩解就業壓力的層面上。創新創業教育觀念的不清晰，使很多高校不能很好地開展創新創業教育活動，只是簡簡單單地進行幾次“專家講座”或者開展幾次創新創業活動，這只會給學生和社會形成一種應付的態度。意識形態的缺乏進而導致部分學校組織結構的不完善，教育資源的大量浪費。

三、“雙創”教育融入應用型本科人才培養引發的思考

隨著時代的發展和科技的進步，各行各業都需要進行改革和創新，作為我國教育資源的主要力量，應用型本科高校更需要進行改革和創新。“雙創”教育把培育具有創業基本素質的人才視為核心目標，非常符合中國現代教育理念。在現階段，創新創業教育在融入應用型本科人才的培養中仍存在多處不足，需要不斷地去完善。

（一）改進創新創業教育的考核評價系統

健全創新創業教育的考核評價機制，建立科學的評價體系，形成正確的價值導向，使學生更加清晰地認識到創新創業考核評分意義，通過創新創業教育的理論知識，將學生個人的創新能力、創業能力、團隊領導能力以及理論與實踐的結合能力等各個方面進行系統地考核評估，來判斷學生是否符合創新或創業的合格標準，并且通過對創新創業教育實踐效果進行評估，創新創業授課教師可以給予指導或進行反饋和補充，這樣才能使創新創業教育考核評價系統更加的完善。

（二）設置“雙創”教育的相關課程和實踐教學項目

將“雙創”教育的相關課程進行適當地安排，引起學生們的高度重視。建立以社會企業和市場需求為主導的課程系統，培養符合時代發展的創新創業主流人才。轉變傳統教育方式，在課堂上增加授課教師與學生的互動，實施翻轉課堂等一些新型教學方式，來強化學生創新創業教育的意識，提升學生自身對創新創業的欲望。將創新創業的課程內容與學生所學的專業內容系統地結合在一起，深化學生們對自己專業的理解，激發學生們對創新創業教育的興趣。采用實踐教學的方式，鼓勵學生去探索。通過模擬創業、創新發現等實驗操作環節，近距離接觸創新創業，增加學生們對創新創業的認識，提升學生們的創新創業能力。

（三）加強“雙創”教育的扶持工作

高校可以舉辦一些“雙創”教育的競賽，改進獲獎制度和獎品獎勵，鼓勵學生參加創新創業競賽，使學生對創新創業有更好的認識；社會與學校聯手開發更加優良的創新創業平臺，為在校大學生提供更好的實踐平臺，提供更多的創業機遇；學校和社會加強為創新創業大學生提供良好的資金扶持，從而鼓勵學生進行創新和創業。

四、結語

教育部門要建立順應時代潮流的教育理念，對傳統教育體制進行適度的改良，為高校創新創業教育提供良好實踐平臺，將創新創業教育理論和實踐更好地結合。同時，通過將創新創業教育的理念與專業課程體系有效結合，使綜合人才培養最大化。高校要肩負起創新創業培養的重大任務，更好地完善創新創業教育的機制，為建設中國特色社會主義經濟強國而努力奮斗。