高校環境設計人才培養模式的改革研究

文/高子健

環境設計專業的不斷發展，對其就業質量提出了更加嚴格的要求。雖然，我國高校不斷推進教學改革，但在教學方式、培養模式等方面還沒有進行有效的創新。現實情況是設計企業急需創新性的設計人員，學生也急需提高自己的設計能力。因此，環境設計專業課程必須作出針對性的調整和優化。

一、校企合作人才培養模式改革的必要性

校企合作人才培養模式要與高校教育改革要求相統一，以滿足環境設計教學改革方面的需要。目前國內在發展過程中，不斷加強高等教育改革，強調依據實際，對理論教學時間進行縮減，為學生操作提供更多的時間，進一步強化學生自主學習意識，加之本學科涉及范圍較廣，有多種知識點，如果想要強化學生對教學內容的理解，提高學生的操作水平，就必須加強實踐教學。校企合作人才培養模式，與環境設計教學改進需要相統一，在我國城市化進程不斷發展的基礎上，環境設計也作出有針對性的調整和優化，使其擁有更加豐富的內涵，逐漸拓展學習的范圍。根據高校教育方面的改革需要，該學科的實際教學必須在以往基礎上進行重新調整。為了更好地拓展該教學內容的內涵，使教學更加具有實用性的特征，為社會培養更多的人才，不僅需要對本學科的授課內容加以豐富，還需要應用更加先進的模式對學生進行培養。

二、環境設計專業人才培養模式現狀分析

目前，專業教育教學與社會就業實踐始終無法保持統一，無法滿足社會對于人才的需要，盡管近幾年環境設計專業始終將社會就業作為發展的重點，并取得了一定的成效，可是受到以往教學思想的限制，并沒有與之相對應的實踐教學課件?，F有的環境設計專業教育教學評價體系無法保證學生評價的公正性，自然也無法全面了解學生存在的問題。環境設計專業教育教學難以滿足學生在社會實踐方面的需要，使得社會對于人才的需求量越來越大。用人單位對于設計人員的設計能力產生懷疑，希望環境設計專業畢業生可以增加實踐教學經歷，從根本上提升其工作能力。

另外，現有校企合作人才培養模式不夠完善，也是當前環境設計專業人才培養模式現狀中最為主要的問題。校企合作是近幾年環境設計專業為了提高學生實踐能力而應用的一種模式，已經取得了一定的效果，可是這種人才培養模式還不夠科學和規范，主要表現在合作層次較低和實習考核難度較大。對于企業來說，人才培養需要由高校獨立完成。校企合作只是為學生提供實習的基地，如此一來合作局限在較低的層次，無法對合作的持續運行產生積極的影響，加之沒有有效的保障，很難建立符合高校需要的人才培養模式，更難以保證合作的持續運行。

企業在安排學生實習方面缺乏針對性，學校對實習生進行考核時面臨更多的困難，單純依靠企業考核評價，無法保證考核的公正性，考核面臨諸多挑戰。

三、遞進式校企合作人才培養模式的改革措施

（一）人才培養觀念過時

根據不同年級的學生特點進行課程內容改革：針對一年級學生，將課程分為藝術基礎與行業導入課，使學生在學習的過程中從根本上強化藝術素養，對行業文化產生更加清晰的認知；對于二年級學生，需要加強基礎鞏固，可以安排相關專家，在課堂上為學生講解科學的知識；三年級學生強調專業核心課，在課堂中需要對項目進行講解；四年級學生必須以實踐為主，為其開展實踐性教學。

課程體系設置，必須以遞進式專業課程體系與實踐教學體系為基礎，與校企合作相同步。以環境設計專業為例，專業課程體系必須包括藝術造型基礎與藝術理論等內容，制定科學、規范的專業課程。從實踐教學來看，必須針對不同年級的學生安排不同的教學內容，使學生在學習過程中接受校園教師與企業教師的針對性的指導。

（二）教學模式的改革

實行不同年級遞進式校企合作教學模式，讓學生獲得雙師指導：針對一年級學生，必須以講授和講座相結合的方式進行教學，使學生以相關行業專家的講解為學習的主要內容，結合前往企業參觀，增強學生與企業之間的溝通和交流；對于二年級來說，由企業直接參與講授，專業教師在課堂教學過程中結合課程安排，邀請一線業師參與授課，提高教學的實用性；三年級學生由企業作為教學的輔助者，專業教師通過核心課程，將合作企業項目帶入課堂，進行針對性的講解，使學生參與課題設計，企業專家為教學提供幫助；針對即將畢業的學生，雙師共同指導，使學生直接在校企合作的單位學習，參與實際項目設計。此舉打破以往授課方式的限制，不僅在校園內部教學，也在企業進行教學，在考核時，對以往的標準進行創新，使教學考核更加符合教學的實際學習需要。

（三）考評方式的改革

為了更好地立足行業需求，必須將行業標準與教學緊密融合，采取行業專家參與學生課程成績評定的方式，加強校園與企業之間的合作，使學生在實踐的過程中受到相關要求的約束和控制，對實習機會更加重視，積極參與實踐項目設計。校企合作分為多種不同的形式進行針對性的考核：第一種可以由專家作為考核的主體，但只參考相關專家的建議，并不將專家的考核分值納入考核體系；第二種為專家進入課堂參與教學，與教師共同進行評分，雙方把握同樣的分值；第三種為專家對評分進行全程性的指導，跟蹤實戰項目，實現設計服務于一體，以畢業設計評分標準為成績評定的主要依據。

四、結語

遞進式校企合作模式打破了以往高校的限制，使教育內容更加有針對性，以多種不同的方式呈現，為學生自主學習提供穩定的基礎，實現了雙導師制教育，使學校教育更好地滿足市場需要。這樣的校企合作培養模式，還可以應用于其他專業的教學中，為學校教育服務提供幫助，使企業的需求與學校的教育同步發展，共同為培養學生的專業能力創造更加良好的條件。