互聯網時代高職院校大學生思想政治教育研究

文/江海職業技術學院機電汽車學院 卞堯欽

互聯網時代促生了新媒體，新媒體在各行各業被廣泛運用，新媒體的出現加快了信息的傳播速度以及信息的傳播廣度。信息的接收主體同時也是信息的發出者，思想政治教育本質上是對觀念、對思想的傳遞與培養。為此，新媒體的出現也讓思想政治教育受到了更多的影響，由于高職院校學生的思維開闊，對網絡的接受度非常高，很有可能會出現由于新媒體帶來的負面消息而影響學生在日常學習時的質量，甚至會給學生的判斷帶來不良影響。為此，明確互聯網時代如何提高高職院校學生思想政治教育工作的質量尤為重要。

一、互聯網時代高職院校大學生思政教育問題

（一）傳統的高職院校思想政治教育方式相對枯燥。在傳統的教育教學中，高職院校思想政治工作開展質量較差，其教育教學方式相對枯燥且無味，很多教師教學時，依舊用照本宣科的教學方式，導致學生在理解思想政治教育內容時，速度較慢，由于思想政治教育理論本身含有大量的專業知識，這些知識難以讓學生在短時間內消化知識所蘊含的內涵。長此以往，導致學生不愿意參加思想政治教育，甚至在日常學習的過程中，學習質量逐步下降，教師應考慮到傳統填鴨式的教學方式不適用高職院校的思想政治教育課堂。不僅如此，教師與學生缺乏一定的溝通，造成的后果是學生在遇到問題時不愿意主動找教師尋求幫助，教師與學生的溝通質量較差，有待改進思想政治教育教學方式，思想政治教學課堂的工作效率無法得到有效提升。針對現階段的高職院校學生而言，由于很多高職院校學生是“95后”甚至是“00后”，他們是在互聯網時代成長起來的一代，本身相對浮躁，而枯燥的課堂更無法吸引學生的注意力。

（二）育人理念滯后。在以往的高職院校教育教學中，出現教育理念與實際生活相脫節的問題，教育理論與實踐教育相脫節，導致教育教學的質量無法在短時間內得到提升。

二、互聯網時代高職院校大學生思政教育對策

（一）營造大思政校園氛圍。高職院校開展思想政治教育教學中，應始終將學生作為教育的主體，要了解互聯網時代高職院校學生自身的想法，以及在日常學習與生活中，互聯網帶給學生的影響。由于高職院校的學生相比高等院校的大學生而言，生源結構更加復雜，部分學生與學生之間的認知水平有著非常大的差異。雖然有部分高職院校的學生自身處于一種積極向上的狀態，在日常學習與生活中始終保有熱情的態度，擁有非常強的社會責任感以及公德心。但是仍舊有小部分高職院校的學生，自身缺乏理想和信念，同時也缺少健康的心理素質。在日常學習時，綜合素質和學習意識相對較差，處在一種得過且過混日子、混文憑的狀態，這也導致學生在日常學習的過程中人生觀、世界觀、價值觀存在非常大的偏差，甚至對事物的認知以及理解不客觀；還有部分學生在日常學習時，學習動力嚴重不足，無法認知思政課以及專業課所具有的重要意義，導致學生在課堂學習過程中學習熱情相對較低，無法遵循課堂紀律。高職院校在授課時和高等院校不同，決定了高職院校在培養人才時的特殊性，高職院校更需要注重學生的綜合素質、思想道德教育，堅定所有高職院校學生的愛國主義思想和團隊意識，確保其職業素質教育得到提升，了解思想政治教育存在的意義。在課程設置上，應該將理論與實踐相融合，著力培養所有學生理論指導實踐的能力，做到弘揚工匠精神，提升職業素養。為此，在開展高職院校大學生思想政治教育教學時，應營造一個良好的校園氛圍，高等院校應始終了解培養學生思想政治教育工作中不僅僅要通過日常的課程開展教學，同時開展校園文化生活，這些校園文化能夠潛移默化地影響學生，使學生受到鼓舞。通過良好的校園文化氛圍，能發現思想政治教育在學習過程中的意義，對自己的生活以及學習帶來哪些積極的影響，高職院校需要集合馬克思主義學院、黨政辦、學生處、班主任等不同的集體力量做好隱性教育，開展協同育人，形成協同育人機制，真正將思想政治教育滲透在日常的工作中，提高教育教學的整體效果。

（二）加強思政教師隊伍建設。高職院校在開展思想政治教育時，還需要提高院校內的教師隊伍建設，高職院校應始終考慮到日常教學中，教師自身的專業素養，教師能否做到以身作則，同樣影響到了高職院校思想政治教育的整體效果。高職院校管理者在學校應培養一批可靠的、可敬的、敢為、有為的思想政治教師，要求教師自身的職業道德以及專業素養較高，定期學習、更新教學理念，創新教學方法，能夠以豐富的教學手段，學生喜聞樂見的教育方式傳授相關的課程，促使思政課堂活起來，而不是讓思政課僅僅是講授理論知識的課堂，導致學生在日常學習時，其學習興趣以及學習質量較差，不愿主動進行學習。只有思政課堂教育方法十分豐富，才能調動起學生學習的興趣，學校也需要不斷創新思政課教師培養隊伍，定期開展教師培訓、促使教師隊伍各項建設都能夠達到高職院校教育教學的實際需求。高職院校還應該定期引進思政課的名師教學以及優秀的博士，宣傳如何進一步提高思政教學的質量，了解思政課教學的意義是什么，促使思政課教師在日常的工作中能夠感受到教學帶來的成就感以及獲得感。

（三）構建有效的教學模式。高職院校的學生現階段多為“95后”以及“00后”，這些學生對于互聯網的依賴程度較高，很多學生在日常學習時難以提高學習的主動性以及學習質量，原因之一就是在學習的過程中受到了互聯網的影響，習慣利用互聯網獲取自己喜歡的內容，但是不愛學習課堂知識。傳統的思政教學模式由于相對無趣，無法讓這些學生在短時間內集中注意力，提高學習的效果，高職院校管理者應考慮到這一點，并且針對所有學生在日常學習時所具有的獨特學習特點，以及學習興趣、學習習慣，改善傳統的教學模式以及教學方法。思政課教師應創新課堂教學，可以利用多媒體以及各式各樣不同的信息化設備、信息化教育手段吸引學生參與到課堂的討論，參與到課堂的互動，同時也能夠開展形式多樣的實踐教學活動，比如說讓學生通過看電影、通過典型案例的講解、分析主題演講等方式了解思政課與生活與工作之間密切的聯系，進而潛移默化地影響學生，主動學習思想政治教育，同時提高思政課教育教學的有效性。促使學生在日常學習時能夠更好地了解形式政策，通過自主思考后與其他學生進行溝通，提高學生在學習時的整體狀態與學習效果，確保每一名學生在學習的過程中，都能夠感受到學習所帶來的積極影響，促使個人的學習質量以及學習效果能夠達到高職院校的教育教學需求。

（四）發揮輔導員實踐育人的優勢。高職院校的輔導員在日常工作中的所作所為會影響思想政治教育的整體質量，輔導員對于高職院校的學生而言，是陪伴學生成長的引路人，要求輔導員不僅能夠了解高職院校學生在日常學習以及生活中面臨哪些困難，還需要用心靈陪伴，明確自身是高職院校學生的朋友，而不是高職院校學生的管理者。輔導員需要充分發揮出思想政治教育所具有的獨特作用，輔導員可以在日常做到宿舍走訪、晚自習值班，或者通過主題班會等了解學生，深入學生的世界，與學生進行對話談心，準確了解學生在日常生活中遇到了哪些問題和困難，應該如何進行解決。輔導員應給予學生有針對性的指導，進而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。輔導員也可以設置特色實踐活動，比如說帶領學生參觀紅色革命圣地等一系列活動，或者是在重大的歷史紀念日開展活動，與學生一起參與到志愿者服務活動中，以此來潛移默化地培養學生的愛國主義情懷，幫助學生塑造一個良好的服務意識以及奉獻意識，將思想政治教育的內涵潛移默化融入學生的日常學習與生活中。

三、結語

綜上所述，互聯網的普及以及新媒體工具的出現，讓高職院校的學生在日常學習生活中擁有全新的方式了解世界，學習自己想學的知識。互聯網時代也給高職院校開展思想政治教育帶來一定的負面影響。教師應充分利用互聯網所帶來的正面影響，提高思想政治教育的整體質量，發揮出新媒體工具獨有的優勢，培養出更多符合社會主義核心價值觀并且德才兼備的學生，促使學生畢業后走上工作崗位時，能夠充分發揮出獨特優勢，將理論知識與實踐能力相融合，為社會經濟發展作貢獻。