就業(yè)導(dǎo)向?qū)C(jī)械專業(yè)課程改革的影響分析

文/劉霞

目前，一些高校的育人目標(biāo)與社會對人才的實(shí)際需求之間仍存在著一定差距，縮短專業(yè)只是與社會要求之間的差距，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，已成為高校教改的關(guān)鍵方向。機(jī)械專業(yè)作為高校專業(yè)課程中系統(tǒng)性較強(qiáng)的專業(yè)，能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)大批量的實(shí)踐應(yīng)用型人才，大部分高校已經(jīng)開始從教學(xué)理念著手，對機(jī)械專業(yè)課程實(shí)施教學(xué)改革，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題有待解決[1]。例如，課程設(shè)置與學(xué)生行為規(guī)范存在差距；教學(xué)內(nèi)容與教材資源脫軌；實(shí)踐課程在教學(xué)體系中占比較低；教學(xué)活動開展過程中，無法基于學(xué)生自身特點(diǎn)開展有針對性的教學(xué)；教師隊(duì)伍建設(shè)仍不完善。因此，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)改革的基礎(chǔ)目標(biāo)，可實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。將提升學(xué)生的實(shí)踐能力及專業(yè)技能作為教學(xué)的主線方向，調(diào)研市場機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，完善教學(xué)改革保障機(jī)制。

下述將基于就業(yè)導(dǎo)向，開展對機(jī)械專業(yè)課程改革影響的分析，并提出思路，以供思考。

一、提升機(jī)械專業(yè)課程與行業(yè)發(fā)展契合度

機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)模式、教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)等，均由機(jī)械行業(yè)與教育管理部門經(jīng)過調(diào)研協(xié)商后決定，課程內(nèi)容及教學(xué)資源的設(shè)定均圍繞市場對于人才提出的要求。授課前期，教師隊(duì)伍采用市場調(diào)研的方式，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃，設(shè)定課前教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生完成就業(yè)規(guī)劃[2]。并依照“工學(xué)交替”的教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)資源與行業(yè)發(fā)展的契合程度。機(jī)械專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)原則是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，將教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)為目標(biāo)。教師在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，要突出教學(xué)中的職業(yè)道德，營造良好的課堂競爭氛圍，有助于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后與企業(yè)員工共同發(fā)展，團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)人才與專業(yè)崗位的無縫對接。

就業(yè)導(dǎo)向與機(jī)械課程教學(xué)改革之間是一種相輔相成的關(guān)系，一方面，就業(yè)導(dǎo)向作為教學(xué)改革的載體，并以發(fā)展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動、多元化教學(xué)方式為教學(xué)導(dǎo)向，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革[3]。另一方面，就業(yè)導(dǎo)向可提升學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際的能力。以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)檩d體的專業(yè)教學(xué)，可為高校與行業(yè)發(fā)展搭建起良好的溝通橋梁，為學(xué)生提供自我展示平臺，有助于提升機(jī)械專業(yè)課程與行業(yè)發(fā)展之間的契合程度。

二、促進(jìn)機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)模式更新

基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式改革，引入校企合作教學(xué)制度及項(xiàng)目案例教學(xué)方法，可以從三個方面促進(jìn)機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)模式的更新。其一，以多元化教學(xué)取代傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，課堂中將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以學(xué)生的個性需求為教學(xué)的主線方向，起到提升學(xué)生專業(yè)能力的作用。同時在教學(xué)中融入當(dāng)下機(jī)械行業(yè)熱點(diǎn)新聞或真實(shí)項(xiàng)目案例，向?qū)W生提供理論學(xué)習(xí)依據(jù)，使教學(xué)改革更加務(wù)實(shí)[4]。其二，就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，以教學(xué)過程評價代替課程結(jié)果評價，在學(xué)習(xí)過程中更加側(cè)重于學(xué)生對專業(yè)知識的理解。并提供學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會，增設(shè)機(jī)械專業(yè)課程第二學(xué)習(xí)課堂，充分發(fā)揮就業(yè)導(dǎo)向在教學(xué)改革中的作用，實(shí)現(xiàn)在“教促學(xué)”的同時實(shí)現(xiàn)“學(xué)促教”。其三，有助于高校多元化實(shí)踐活動的開展。通過就業(yè)導(dǎo)向引導(dǎo)高校在專業(yè)課程教學(xué)中融入實(shí)踐活動，按照機(jī)械行業(yè)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及項(xiàng)目生產(chǎn)準(zhǔn)則，建立校園機(jī)械專業(yè)課程實(shí)踐基地，由教師模擬專業(yè)課程場景，學(xué)生可在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)改革程度，使課程內(nèi)容與社會實(shí)際需求程度更加貼近。

三、完善機(jī)械專業(yè)課程評價機(jī)制

就業(yè)導(dǎo)向?qū)W(xué)生在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目作為評價學(xué)生成績的關(guān)鍵，摒棄傳統(tǒng)將期末成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方式，完善機(jī)械專業(yè)課程的評價機(jī)制。根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中與教師的交流程度以及與團(tuán)隊(duì)小組協(xié)作情況，對學(xué)生成績實(shí)施統(tǒng)一評分，該部分成績占學(xué)生總成績的40%。增設(shè)機(jī)械專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程，由教師引導(dǎo)學(xué)生在機(jī)械課程中規(guī)劃未來的就業(yè)方向，根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定自身發(fā)展目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)中根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢及時調(diào)整就業(yè)目標(biāo)[5]。同時增加課堂測試、章節(jié)測試環(huán)節(jié)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完成教師布置的課堂作業(yè)及教學(xué)任務(wù)，在測試中加入機(jī)械設(shè)計(jì)類開放性試題，由學(xué)生在課堂上自主查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維及解決問題的能力，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況對學(xué)生進(jìn)行打分，該部分成績占總成績的40%。除此之外，由教師引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)中參與機(jī)械類項(xiàng)目生產(chǎn)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，由企業(yè)員工為學(xué)生打分，匯報學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)情況，該部分成績占期末總成績的20%。通過就業(yè)導(dǎo)向，完善機(jī)械專業(yè)課程評價機(jī)制，有利于學(xué)生全方面發(fā)展。