激勵視角下基于PDCA 模式的大學生黨員繼續教育管理路徑探究

文/李秉霞

黨員教育管理工作作為黨的建設中一項基礎而長期的任務，在新形勢下，更需要有針對性和實效性地提高黨員教育管理工作的水平。我國發展新黨員的主要途徑是通過高校吸納優秀的大學生入黨，大學生黨員成為黨員群體中最為年輕活力的組成，維系著黨與大學生之間的緊密互動，是我黨重要的生力軍。因此，大學生黨員的教育管理路徑探索是事關黨的建設的重要命題。

一、大學生黨員繼續教育中存在的問題

部分大學生黨員在入黨前對自己較為嚴格，能做到時刻以黨員身份要求自己，注重黨員先鋒模范作用發揮，而在真正加入黨組織之后，卻在日常的學習生活中忽略了對黨的基本常識的積累以及先進理論的學習，同時因學業繁重等原因更是不能充分發揮作為一名共產黨員的模范帶頭作用，雖然形式上已經入黨，但是思想覺悟和實際行動上無法真正入黨，難以進入角色，黨性意識和先進性意識無法完全確立[1]。另外，高校黨組織在吸納優秀大學生加入黨組織時，往往也會出現入黨之前設置的門檻高，而入黨后就放松標準、管理松弛，對于入黨后大學生的管理出現“頭重腳輕”的現象，黨員入黨后的繼續教育的缺失導致整個黨員管理體系嚴重不銜接，因此大學生黨員繼續教育研究成為熱議的話題。

二、激勵理論在大學生黨員繼續教育管理中的應用

（一）激勵理論的內涵

激勵理論主要可以分為內容型激勵理論和過程型激勵理論。內容型激勵理論是根據人們的需要的具體內容去實現滿足，從而激發內部正確的行為動機，重點研究激勵的原因與激勵作用因素，也就是激發動機的誘因[2]。過程型激勵理論認為，從人們產生動機到采取行動需要一個心理過程，而這個過程就是其重點研究內容。

以上兩種激勵理論都是研究如何去調動人的積極性，充分了解個體的心理需求后給予滿足，根據需求去設置相應的目標更容易激發個體的內在動機，并不斷地從正面強化引導，有效實現激勵作用，最終實現預期目標。

（二）大學生黨員思想狀況研究

大學生黨員都是經過黨組織層層選拔擇優錄取的優秀學生，本質上來說都是一群有自我追求和積極追求進步的有志青年。他們渴望自我實現和自我提升。同時，大學時代是學生心理和思維等各方面發展的黃金期，是確立自我認同感、樹立正確“三觀”的關鍵時期，可塑性極強。而加入黨組織后部分學生出現積極性不高、參與度不夠的現象，究其原因一方面是學生個人入黨動機不純、對黨的認識不到位、黨性意識和自我教育意識淡薄，同時還有黨組織設置的黨員后續教育活動形式單一、內容不夠生動，無法滿足大學生黨員內在發展需求，導致黨員參與感不強、無法真正發揮先進性。

因此針對大學生黨員入黨后的繼續教育，可以借鑒激勵理論的方法，首先充分了解大學生黨員的內在發展需求，根據需求不斷調整黨員繼續教育培養模式，激發自我實現和發展動機，調動積極性和創造性，同時培養過程中加強正面引導，以解決黨員繼續教育中存在的問題。另外，需合理構建激勵機制，激勵措施應適度和公平[3]。在大學生黨員繼續教育激勵機制構建中，最重要的一條原則就是必須確定適當的激勵量，激勵量的多少直接決定了激勵的最終效果。此外，要激發學生黨員成就感，充分了解學生黨員需求層次，使效價和激勵強度達到最大化。

三、PDCA管理模式在大學生黨員繼續教育管理中的應用

（一）PDCA 管理模式的內涵

PDCA 循環又被叫作戴明環，廣泛應用于全面質量管理等多個學科體系當中。PDCA 循環分四個階段，依次分別為Plan（計劃），即指方針和目標的確定、活動計劃的制定；Do（執行），即指計劃內容的實施；Check（檢查），即檢查總結執行計劃中存在的問題、明確效果；Action（處理），具體是指對檢查結果中的問題進行處理，認可或者否定。若在一輪循環中有未解決的問題，就把該問題放到下一個循環當中，周而復始，螺旋上升，實現最終目標。

（二）PDCA 管理模式與大學生黨員繼續教育管理的關系

在大學生繼續教育管理當中，過程性的把控十分重要。將PDCA 質量管理的概念遷移到黨員繼續教育過程性管理當中可以實現體系中各項活動始終處于不斷創新和提升的狀態，保證黨員繼續教育管理體系質量可以階梯式穩步提高。

新時代造就了大學生黨員獨特的思想和行為特點，黨員繼續教育管理機制的不斷探索對于優化大學生黨員隊伍、發揮黨員先進性產生帶動作用[4]。將PDCA 循環與大學生黨員繼續教育結合起來，黨員教育的過程可以不斷得到優化更新，黨員教育理念和方法可以不斷處于科學化、系統化和細致化的狀態中，使得黨員教育效果最大化。

四、大學生黨員繼續教育管理新模式探究

通過激勵理論的方法，充分了解大學生黨員入黨后內在發展需求，根據需求設置目標，滿足內在提升的需要，激發動機和創造性，增強參與感。同時，激勵過程的具體實施和質量把控可依托于戴明循環實現，用全面質量管理理論和方法加強黨員繼續教育的過程性管理，更加細致化、科學化、系統化。將激勵理論與戴明循環有機結合，可以使黨員繼續教育效果最大化，保證黨員入黨后的學習熱情和先鋒模范作用的發揮。

（一）計劃（Plan）階段

以學期為單位，每學期初，發放問卷，統計調查學院大學生黨員發展和提升需求，基于大數據分析，有針對性地設置提升目標和激勵機制。

建立黨員“成長檔案”，按“4 ＋X”的方式置入材料，分黨員學習與收獲、黨員責任與擔當、黨員實踐與提升、黨員紀律與立場4 個板塊，并設置相應的考核與獎勵細則。每位正式黨員根據以上板塊，結合學院設置的總目標，提交個人計劃至學院審核，通過后按照計劃實行[5]。

（二）執行（Do）階段

計劃和目標制定后，接下來的工作就是貫徹落實，即執行階段，而計劃的執行，可依靠各類現有平臺。

學習平臺：依托學院黨員加油站、二級黨校等線下平臺、學習強國App 等線上網絡平臺，為黨員訂購書籍，搜集網絡優質學習資源，讓每位黨員都可以讀好書，學黨的理論知識，并定期進行理論知識測試競賽，形成良好的學習氛圍。

實踐平臺：依托校內外已有各類活動，如黨日活動、參觀調研、固定學習日、微黨課及其他各類比賽等，為黨員提供理論與實踐結合的機會與平臺，在實踐中實現黨員教育，增強黨員參與感。

服務平臺：校內外各大組織舉辦的各種志愿服務活動和各大志愿基地，院內黨員先鋒崗，學生黨員聯系班級聯系寢室、聯系入黨積極分子建黨對象制度等，學生黨員均可參與其中，在服務社會和朋輩幫扶的過程中，增強責任感與獲得感。

（三）檢查（Check）階段

基于執行階段的實施，定期總結成果，找出問題，改進方法，同時及時給予獎勵。例如根據讀書感想、時政評論篇數和學習強國積分榜排名，評選“學習之星”。根據參與實踐活動的次數和獲獎情況，評選“實踐之星”等。

同時，每位黨員根據實際情況對照黨員學習與收獲、黨員責任與擔當、黨員實踐與提升、黨員紀律與立場4 個板塊補充細節說明，提交成長檔案。院部審核后，根據成長檔案實際情況，對于不達標的黨員，黨組織指派專人談話了解情況，及時給予幫扶或者誡勉；對于表現優異的，樹立典型、積極宣傳榜樣力量。

（四）調整、改進（Adjustment）階段

綜合各階段計劃完成情況，每位黨員提出個人提升方案；院部收集意見，進一步完善量化標準，調整下一步思路。

五、結語

開展大學生黨員繼續教育研究對于提高黨在全社會的影響力與凝聚力、推動社會主義事業的全面發展、實現中華民族的偉大復興有著不可忽視的作用。本文圍繞大學生黨員繼續教育新模式開展研究，探討了大學生黨員繼續教育中存在的普遍問題和現象，進而闡明大學生黨員繼續教育在整個黨員管理培養體系中的重要性。同時結合大學生黨員的心理和個性研究，從激勵理論的角度出發，解釋激勵理論的內涵及其應用，從而提出相應管理策略。最后提出大學生繼續教育工作新模式，基于激勵理論的視角，將戴明循環（PDCA）貫穿于整個實施過程，并對其組織機制、內容搭建、評價體系進行細化和實踐創新，結果評估反饋，最終實現提升黨員培養質量的目標，以期為培養社會主義事業合格建設者與可靠接班人提供一定的理論支撐。