產教融合背景下中職教育人才培養研究
——以邢臺現代職業學校為例

文/劉霞 鄭濤

黨的十九大以來，職業教育改革快速推進，在國家層面密集出臺了產教融合、校企合作相關法律、法規。2018 年4 月，河北省印發《關于深化產教融合的實施意見》，2018 年7 月，河北省教育廳等六部門出臺了《職業教育校企合作促進辦法（試行）》，產教融合政策體系日漸完善。2019 年3 月，河北省《職業教育改革發展實施方案》，強調推進產教深度融合，構建教育結構、人才結構與產業結構協調發展的新體系[1]。

邢臺現代職業學校認真學習文件精神，積極探索中職教育產教融合新途徑，發掘培養適應現代企業需求的高素質技術技能人才。為了加強校企協同管理，規范學生入企頂崗實習，學校先后印發了三份實習相關文件。一是印發《關于學生實習工作的暫行規定》，從實習形式、實習組織、實習紀律與考核等方面提出明確要求，規范學生入企認真參與認識實習、跟崗實習和頂崗實習；二是印發《選派實習指導教師的有關規定》，將經驗豐富、責任心強、防范意識高的教師選派到企業和生產管理人員全程指導、共同管理學生實習；三是印發《實習學生安全及突發事件應急預案》，多部門合力保障學生校外實習期間交通、生命財產安全，維護正常的校外實習秩序[2]。

在開展產教融合的過程中，筆者通過走訪師生、針對用人單位人資及生產管理人員開展問卷調查，梳理了現代企業參與校企深度融合不足，企業積極性不高的原因。校企合作對學校而言利大于弊，既能培養合格人才，又能促進學生就業，更能提高學校聲望。對企業來說，企業為學生提供生產性實習崗位、建設實習實訓基地、抽調技術骨干培訓學生等在一定程度上影響了企業生產的正常進行，無形中增加了企業的成本[3]。同時，因學校授課時間所限，進入企業實習實訓時間不夠靈活，學生到企業參加崗位操作實踐的時候，可能企業因生產訂單的變化而無法正常安排，在一定程度上影響了校企深度合作的積極性。更有部分企業擔心留不住人才，中職生畢業升入高職、本科繼續深造的人數占畢業生總數比例逐年提高。在直接就業的學生中，有一些學生在掌握了一定的技能后因種種原因會出現跳槽現象，因此，企業參與人才培養的積極性不高。

為提高產教融合力度，要大力改革辦學體制和育人機制，筆者認為應從校企精準合作、提高學生實習實訓水平、校企雙主體育人、構建文化認同、強化知識在實際生產中運用等方面著手。

一、主動對接區域優秀企業，校企精準合作，創新“訂單培養”

為了滿足學校開設專業與行業、企業崗位需求一致，學校定時召開校企合作洽談會，與優秀企業簽訂校企聯合“訂單”培養協議[4]。先后與今麥郎集團、晶澳太陽能科技有限公司、河北宏昌天馬專用車有限公司等多家單位開展訂單培養。校企雙方集中利用寒暑假開展專業建設研討，共同制定教學計劃，設置專業特色課程，量化專業實訓標準。學生的基礎理論課、專業理論課、部分專業實訓課在學校完成，認識、跟崗、頂崗實習在企業完成。頂崗實習期間，“訂單生”達到企業人才需求目標，畢業后即可簽訂正式勞動合同。

學生在校學習期間，企業通過多種方式參與人才培養。以今麥郎集團為例，一是定期到校開展企業文化講座，集團董事長、人資主管先后到校進行專題講座，深化學生對企業的認知；二是企業捐贈專業實訓設備—面品包裝機2 臺，在校內組建專業實訓室，以企業崗位實際需求培養技能人才，同時安排企業技術人員對師生開展專業設備使用與維修培訓，使學生在校內即可接觸行業前沿技術；三是企業設立年度勵志獎學金，對優秀學生進行表彰，極大地增強了學生對企業的認同感[5]。

二、產教融合、密切配合，積極開展頂崗、跟崗等生產性實習實訓

根據中等職業教育教學計劃和培養方案，按照教育部門規定，組織學生到企業進行頂崗實習，具體人數根據企業崗位需求、學校實習安排、學生情況等因素由校企雙方協商決定。在安排頂崗實習前，學校對合作單位進行實地考察，嚴格審核用人單位資質。考察擬安置學生頂崗實習單位的工作環境、生活環境以及健康保障、安全防護等方面。凡是考察的企業及時出具考察報告，報主管領導批準后，按照學校頂崗實習工作安排，邀請符合條件的企業到校進行宣講、雙選。學生與企業達成實習意向后，學校及時與企業進行溝通，確定實習學生報到時間，簽訂三方協議，購買實習責任險。

學生上崗時，市區內實習單位，由企業派車來接；市區外實習單位，校企合作主管部門安排教師護送學生平安到崗，人數集中的實習單位協調教學專業部安排駐廠教師。加強實習實訓跟蹤服務工作，對到崗不適應的學生如：體檢不合格退回、技能考核不合格退回等情況與用人單位溝通，及時進行調崗。定時組織產教融合實習生管理研討會，邀請企業到校共同對實習生管理工作建言獻策，校企雙方針對如何做好學生實習管理工作、深化校企合作進行探討，高效解決實習實訓中存在的問題，推動產教融合健康發展。

三、引企入校，構建多元辦學格局，創新產教深度融合新模式

發揮企業重要辦學主體作用，在充分調研企業實際需求前提下設置專業課程，依托企業項目帶動教學。學校先后與北京易車生活汽車服務連鎖有限公司、天津賽可優商貿有限公司、天津華悅教育集團等多家企業洽談引企入校，企業投入專業管理人員、技術人員任教專業課程、指導學生校內實訓。專業課教學過程依托于企業真實的工作過程，班級管理依托企業管理模式，使學生在校即在企，既可以得到專業技能的培養，也熟知企業的具體工作流程及項目運作模式，再加上校企之間分學年安排到企業跟崗實習、頂崗實習，在學生畢業時即可達到正式上崗的技能水平。

合作企業可同時接收學校教師到企業進行實踐鍛煉，為學校打造“雙師型”教師、引進企業文化提供多方位的支持。以北京易車生活汽車服務連鎖有限公司合作為例，企業方提供實訓基地所修設備并給予技術支持，學校提供實訓廠房，優先滿足在校汽車運用與維修專業學生校內實訓，可由學校師生來全程管理、運營，經批準后，還可對社會開放。

四、與企業多元互動，構建企業文化認同，服務學生全面發展

文化具有傳承性、認同性，學生對企業文化認同具有深遠的意義，企業文化與校園文化有機銜接對產教融合會起到潛移默化的推動作用。學生在離校頂崗實習前，存有許多的困惑。比如對工作崗位認識不夠，面對即將就業的事實時毫無準備，出現心理恐慌、過于自卑或者過于自負的情緒，學校與企業多元互動，助力學生全面發展。一是設立“校企合作大講堂”邀請行業、企業高管到校進行企業文化講座，先后邀請北京冠安停車產業集團、保定長城汽車公司等企業領導到校講座，增進學生對企業文化的認識和了解；二是邀請行業、企業技術專家進校園為學生開展技能講座。如邀請天津華悅教育集團董事長、總經理到校為學前專業學生開展“正面管教”講座，有效提升學生就業前心理準備；三是開展專場實習就業對接會，根據專業開設情況，及時和相關企業對接，組織學前、會計、汽修、計算機等企業到校雙向選擇，通過多媒體宣講、印發宣傳單、教師推介等活動，引導學生正確面對實習就業中問題。

五、豐富學習場景，創新人才培養機制，強化知識在實際生產中應用

采用多層次、多維度的創新舉措，豐富并多元化發展中等職業學校學生理論、技能學習形式。區別于傳統的課堂教授學習方式，校企雙主體育人采用了“課堂+仿真實訓室+工廠實操”的多維度學習，一年級主要是課堂內文化課和專業基礎課學習，二年級增加校內實訓室及企業短期跟崗實習，三年級進入企業，在工廠實際崗位頂崗實習半年。通過多場景的變換，在注重理論知識記憶、理解的同時，強化了知識在社會生產實體中的應用。在產教深度融合下，打破了以往學生學習場所的單一性，學習地點的多元化更多的是帶來教學形式、教學內容的轉變，尤其在企業，教學內容完全按照企業生產要求進行實際操作，技術技能培訓也是源于真實的生產性勞動。從入職的崗前基礎培訓、專業知識培訓和學生專長培訓，始終是圍繞企業職業實踐活動由淺而深開展的，通過師傅帶徒弟的方式更有利于學生個性的形成與發展。學生畢業后，理論、技能水平可以較高水平勝任崗位需求，畢業生中不乏各類佼佼者，畢業生深受用人單位歡迎。

經過不懈努力，學校產教融合初見成效，逐步與60 余家企業建立穩定的校企合作關系，校企雙方多方式探索產教深度融合的方式、方法。產教融合是深化職業教育改革必經之路，在國家出臺的政策支持層面，各級政府先后出臺方案、指導意見。作為培養主體的中職學校，我們將進一步主動對接區域產業發展，積極主動服務區域經濟發展，充分吸引行業產業企業參與職教人才培養，把行業前沿的新技術、新的市場信息、新的技術發展趨勢多途徑融入現代職教體系，構建、優化現代職業教育。校企合作、產教融合積極向縱深發展，校企雙方全方位、多層次在產業變革及產業結構調整中創新人才培養體系，進而更好地服務區域經濟發展。